陳龍

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也變得日趨豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念反對(duì)教師機(jī)械的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提倡運(yùn)用探究教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)合作共建、互幫互學(xué)、以教促學(xué)。

探究訓(xùn)練教學(xué)是采用訓(xùn)練的方式探究問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)探究獲得規(guī)律、掌握知識(shí)。探究訓(xùn)練教學(xué)能滿足學(xué)生的求知欲望，能提高學(xué)生獲取信息、分析信息問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主體性。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要樹(shù)立以生為本的理念，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主思考、嘗試解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)造性。教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要分析學(xué)生的思維發(fā)展水平，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題的設(shè)定要以發(fā)展創(chuàng)造力的前提下，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

3.過(guò)程性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不在于單純地傳授知識(shí)，不在于結(jié)論的獲得，教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，感受探究過(guò)程的喜悅，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在探究活動(dòng)中，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，從而能激發(fā)他們的探究意識(shí)，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.問(wèn)題性。問(wèn)題是探究教學(xué)過(guò)程中的核心，是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究的重要因素。在探究活動(dòng)中，問(wèn)題是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、解決問(wèn)題的方法去探索，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。

5.價(jià)值性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要有探究?jī)r(jià)值，有一定的基礎(chǔ)性、多樣性，能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、基于探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

（1）激發(fā)探究欲望。小孩具有天生的好奇心，他們對(duì)陌生事物感興趣，有著強(qiáng)烈探索的欲望，通過(guò)探索解決心中的疑惑，以滿足自己的好奇心。教師要利用學(xué)生好奇的天性，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的探索欲望。如在蘇科版四下“軸對(duì)稱”圖形教學(xué)中，教師可以出示飛機(jī)、蝴蝶、蜻蜓、獎(jiǎng)杯等圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么共同的特征？如何知道他們是軸對(duì)稱圖形的？教者借助于多媒體圖片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此節(jié)課教學(xué)中，教者在上課伊始，拿出一張紙，通過(guò)折、剪一個(gè)小飛機(jī)，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，急于學(xué)習(xí)新知，去“創(chuàng)造”一個(gè)紙飛機(jī)。

（2）大膽質(zhì)疑。提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題來(lái)得重要，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多思考，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在“圖形的平移”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)教材中的例圖，讓學(xué)生觀察圖片，提出問(wèn)題，學(xué)生1認(rèn)為，小船與金魚都是運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生2補(bǔ)充道，它們都是向右運(yùn)動(dòng)的？此時(shí)學(xué)生3提出問(wèn)題：“小船與金魚都是向右平移的，它們的運(yùn)動(dòng)有什么不同呢？”學(xué)生通過(guò)看一看發(fā)現(xiàn)，小船圖平移的距離比魚圖遠(yuǎn)一些；通過(guò)數(shù)一數(shù)，看看它們各平移了幾格。

（3）經(jīng)歷探究過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在于發(fā)展學(xué)生多方面的能力，讓他們親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在探究中學(xué)會(huì)反思，形成科學(xué)探究的方法。

（4）獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。探究訓(xùn)練教學(xué)是師生之間信息傳遞的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了認(rèn)知能力。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拉近知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生借助于“前知識(shí)”、“前經(jīng)驗(yàn)”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”教學(xué)中，教者回顧生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，“每個(gè)書包60元，5個(gè)書包多少錢？李師傅每天生產(chǎn)12個(gè)零件，他5天可以生活多少個(gè)零件？在日常生活中，存在許許多多的數(shù)量關(guān)系，弄清楚這些數(shù)量關(guān)系，對(duì)于我們分析問(wèn)題有很大的幫助?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。提出問(wèn)題后，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考去探索問(wèn)題，在探究中找到解決問(wèn)題的辦法。如在“三角形三邊的關(guān)系”教學(xué)中，教者讓學(xué)生準(zhǔn)備了2cm、4cm、5cm、8cm等小棒，讓他們分小組探索能否圍成三角形。學(xué)生預(yù)設(shè)了四種情形，有用4cm、5cm、8cm三根小棒去圍成三角形，有用2cm、4cm、5cm三根小棒去圍成三角形，也有嘗試用2cm、4cm、8cm三根小棒去圍成三角形的，嘗試用2cm、5cm、8cm三根小棒去圍成三角形的.他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)后兩種情況不能圍成三角形，即“也有嘗試用2cm、4cm、8cm三根小棒去圍成三角形的”。

（3）整理結(jié)論。教師讓學(xué)生回顧探究過(guò)程，讓他們回顧探究問(wèn)題關(guān)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)關(guān)系將之表達(dá)出來(lái)。讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，還要能學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。

總之，探究訓(xùn)練教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，感受樂(lè)趣、體驗(yàn)成功，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的操作能力、合作意識(shí)。