費(fèi)勤芳

一、游戲?qū)дn，激發(fā)探知欲望

學(xué)生經(jīng)過課間休息，思想會(huì)有所松懈，游戲?qū)дn就是課堂教學(xué)的美好前奏。游戲具有不可預(yù)測(cè)的結(jié)果，能迅速激發(fā)孩子們的好奇心和好勝心，造成孩子們急切期待的心理狀態(tài)，把孩子們的情緒調(diào)到課堂興奮點(diǎn)。

在教學(xué)《平安回家》一課時(shí)，有位老師在課前開始設(shè)置了一個(gè)小游戲：

師：你們都會(huì)過紅綠燈了嗎？下面我們來玩《過紅綠燈》的小游戲。

師：老師這里有紅、黃、綠三種信號(hào)燈牌。紅燈亮停（立下姿勢(shì)）；黃燈亮等（雙手叉腰）；綠燈亮行（行走姿勢(shì)）。

老師反復(fù)變，速度由慢到快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)踐過紅黃綠燈的做法。

通過這個(gè)有趣而簡單的小游戲，孩子們的注意力一下子集中到了游戲上，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。同時(shí)，老師通過這個(gè)小游戲，也為整節(jié)課作了一個(gè)良好的鋪墊。通過創(chuàng)設(shè)貼近于學(xué)生生活的情境，把真正的生活搬進(jìn)課堂，用生活情境再現(xiàn)品德課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，從而使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

二、巧設(shè)游戲，學(xué)會(huì)解決問題

低年級(jí)的孩子受到年齡、空間等因素的限制，他們的生活體驗(yàn)往往不夠深。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活親自去體驗(yàn)、感受，從而找到解決問題的方法和策略。以《做事不拖拉》一課為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲體驗(yàn)活動(dòng)：

師：這有個(gè)任務(wù)，要考驗(yàn)下我們班小朋友是否能戰(zhàn)勝拖拉。請(qǐng)用彩筆把小鬧鐘的點(diǎn)與點(diǎn)連起來，看誰連得又快又好。老師這有10枚火箭勛章，看哪些小朋友可以得到。

師小結(jié)：火箭行動(dòng)在大家的努力下順利完成了，老師要來采訪下得到火箭勛章的小朋友，請(qǐng)他們說說他們?yōu)槭裁磿?huì)完成得又好又快呢？

生1：我們小組傳得快。

生2：我連得很專心。

通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，在品德課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激起學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求。讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入游戲情境，置身于熱烈的教學(xué)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，從而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)心體驗(yàn)。

三、游戲驅(qū)動(dòng)，明理體驗(yàn)踐行

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，活動(dòng)式游戲是教學(xué)的組織形式，而不是教學(xué)目的。品德教育的成敗很大程度上取決于是否有科學(xué)、正確的理論作為支撐。因此，我們無論選擇哪種形式游戲的活動(dòng)，都必須把知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來。我們可以采用一些豐富多彩的活動(dòng)形式，如：表演、比賽、游戲體驗(yàn)等來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，燃起孩子探究的欲望。同時(shí)也要考慮活動(dòng)的內(nèi)涵，將教育寓于活動(dòng)之中，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、真切體驗(yàn)、實(shí)踐磨煉中感悟品德的要求。

在教學(xué)《想想他們的難處》一課時(shí)，我組織學(xué)生開展了豐富的體驗(yàn)活動(dòng)。

師：我們來玩?zhèn)€游戲，大家閉著眼睛從書包里拿出語文書。

師：睜開眼睛，互相看看，找到了嗎？

（拿對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）

師：你是怎么找到的？

生：我的數(shù)學(xué)書包的皮是凹凸不平的，我用手摸啊摸，好不容易摸到了。

師：對(duì)呀，盲人要比我們更細(xì)心才行。

（拿錯(cuò)的同學(xué)有點(diǎn)遺憾）

師：為什么會(huì)拿錯(cuò)呢？

生：閉著眼睛，眼前一片漆黑，找了半天還是不確定是哪本。

師：是呀，眼睛是心靈的窗戶。關(guān)閉了這扇“窗”的人，是多么痛苦呀！

在上述游戲案例中，我讓學(xué)生體驗(yàn)了“盲人”的角色，孩子們都比較感興趣。同時(shí)在動(dòng)起來的過程中對(duì)殘疾人的不方便與痛苦也有所了解。品德課堂中的活動(dòng)不是為了單純的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加成熟，將活動(dòng)的潛在資源挖掘出來，教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了提升。

品德課堂創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，可以為孩子們提供寬闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)和充足的思維、成長空間。盡管有一定的難度，但是只要我們用心觀察孩子們的學(xué)習(xí)和生活，總會(huì)發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出適合孩子們的生動(dòng)、有趣的游戲，幫助學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，“玩”出品德課堂的精彩。山泉在流動(dòng)中清澈，山花在綻放中燦爛，孩子的心智和品性則在有效的品德游戲體驗(yàn)活動(dòng)中慢慢滋長著，讓我們的品德課堂這片“沃土”結(jié)出更美的德育之花！