沈嵐

綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際而進(jìn)行的。它與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。這就決定了教師在這門學(xué)科中所扮演的角色與其他學(xué)科存在不同之處。

一、教師是指導(dǎo)者

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在開展綜合實(shí)踐活動過程中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，清楚地認(rèn)識到學(xué)生地位的主體性，因此，教師要重在“指導(dǎo)”而不是“教授”。綜合實(shí)踐活動是一門嶄新的課程，沒有固定的教材，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式，這就要求教師在活動中指導(dǎo)學(xué)生選擇、確定活動主題，制訂、實(shí)施活動計劃，獲取搜集有關(guān)信息，寫調(diào)查報告，進(jìn)行自主評價等。

1.選擇課題的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動課的選題要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)，自主、自由、靈活地選擇活動主題，充分利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源，拓展綜合實(shí)踐實(shí)施的空間。在選題的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣的問題，再匯總、歸納、整理后，確立小組的研究課題。

2.學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

從綜合實(shí)踐活動課程規(guī)定的四大指定領(lǐng)域來看，都要求“在教師的有效指導(dǎo)下”，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，精心指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生獲得盡可能真實(shí)的體驗(yàn)作為模擬應(yīng)用的著眼點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與模擬應(yīng)用活動，特別是盡可能多的暴露真實(shí)的問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中分清方法應(yīng)用的要點(diǎn)，積累運(yùn)用方法的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

3.成果展示的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動的成果展示課是學(xué)生綜合實(shí)踐活動的最后環(huán)節(jié)，最后的活動成果以什么方式來呈現(xiàn)、表達(dá)，由于存在多種可能性，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼故痉绞?。每個學(xué)生都是各有所長的，我們應(yīng)讓學(xué)生采取他們所喜聞樂見的方式來表達(dá)活動結(jié)果，把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生成為活動的主人，讓他們在活動中一展身手，懂得在浩瀚星空中散發(fā)自己獨(dú)特的光芒。

二、教師是參與者綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對真實(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活動為核心的實(shí)踐性課程。因此，課程不只是特定知識的載體，而是師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程。在這一過程中，教師作為參與者和學(xué)生共同來探討和選擇活動內(nèi)容，彎下腰來和他們一起探討，聽聽他們的打算、意見和計劃，再和他們探討合理性，從而更好地使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。

長期以課堂教學(xué)為主要模式的教學(xué)形式造成如今的學(xué)生缺乏活動能力和自主能力，這也正是綜合實(shí)踐活動課所要改變的。在一開始活動過程中，學(xué)生肯定會遇到一頭霧水、無從下手的情況，那教師的參與會幫助他們點(diǎn)亮思維的火花，增強(qiáng)克服困難的信心。我們要關(guān)注學(xué)生活動的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們感受到老師就在他們的身邊，正與他們一起體味失敗，收獲成功，感悟活動的整個歷程。

三、教師是評價者

德國教育家第斯多惠說，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。一個賞識的目光、一句鼓勵的言語，都是師生情感溝通的催化劑，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。因此，綜合實(shí)踐活動課程中的評價方法，其運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)為激勵和引導(dǎo)。對不同課題而言，只要其中有值得肯定和贊揚(yáng)的地方，一定要及時給予強(qiáng)化，充分發(fā)揮評價的發(fā)展和激勵功能。

在平常的主題活動究中，教師應(yīng)該隨時對學(xué)生的一言一行做出積極的評價，評價的方式可以隨心所欲而靈活多樣，一個滿意的微笑，一束信任的目光、一個親切的手勢，這些看似不經(jīng)意的動作卻能讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成整個主題活動。例如，在《班級吉尼斯》這一課題中，很多學(xué)生由于對自己缺乏自信，往往對三五成群地躲在一旁，或者干脆借故不參加評比。那么在這個時候，教師需要激勵學(xué)生，告訴他們：戰(zhàn)勝自己的過程是一個不斷挑戰(zhàn)自我、強(qiáng)大內(nèi)心的過程，雖然過程會充滿波折，但是它帶給自己最多的還是戰(zhàn)勝極限的快感。同樣，若有學(xué)生在挑戰(zhàn)過程中出現(xiàn)退卻的情況，教師就要適時地鼓勵，給予積極的評價，及時增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，在整個活動過程中，教師要把握住自己的角色，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者，又是學(xué)生活動過程中的評價者。在活動中，要時刻注意學(xué)生是活動的主體，做到全員參與，讓學(xué)生充分地自主活動。這就給教師本身提出了更高的要求，教師要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，建立新型的師生關(guān)系。endprint