戴穎秀

摘要：多媒體同其他電教手段相比有著不可比擬的優(yōu)勢，它能使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，通過聲音、色彩的和諧運用，創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，啟迪思維，不僅拓寬了學生的知識面、豐富了感性知識，而且使學生思維、想象、表達和創(chuàng)新能力得到綜合發(fā)展。

關鍵詞：初中數學；多媒體教學；數學教學

將多媒體與數學教學進行整合，是課堂教學的需要，所謂多媒體教育與課程的整合就是期望通過多媒體的介入，能夠有效的改進現有的課堂教學；通過發(fā)揮計算機網絡資源豐富，交互便捷的特點，發(fā)掘學生最大的學習潛能，最大限度的提高教育質量。在課堂教學中的整合，能啟發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導學生去探索、發(fā)現，發(fā)展其能力，促進其發(fā)展。

一、多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

在學習過程中，如果學生感興趣就會有巨大的動力。利用多媒體學習數學，教師要深挖教材，為學生主動學習創(chuàng)造豐富的數學情景，讓學生感受和體驗數學與現實生活的聯(lián)系。初中生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物等感興趣。因此，在課堂教學中，為學生創(chuàng)設一種開放性的教學情景，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，陶冶學生創(chuàng)新精神。多媒體技術的使用，模擬大量的音頻、視頻、電影和電視以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的欲望，激發(fā)學生思維，從而使學生積極主動地投身學習，勇于探索，自覺去發(fā)現。例如在教學《兩點之間線段最短》一節(jié)時，教師可用多媒體課件展示動物小貓和小狗為了吃食而奔跑這個學生比較熟悉的生活背景，提出“難道它們也懂數學”這樣一個疑問來引入教學，小貓和小狗生動形象可愛的活動畫面，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們從中充分體會“兩點之間線段最短”的道理，知道兩點之間距離的含義。

二、多媒體動態(tài)模擬，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？

多媒體技術動態(tài)模擬演示，可以化靜為動，聲色兼?zhèn)?，變抽象為具體，有效地幫助學生認識事物本質，更好地建立深刻的思維過程，有助于學生理解不易明白，不易掌握的知識要點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如利用多媒體在教學《等底等高的三角形面積相等》時，多媒體直觀地演示在兩條平行線間，一個底長固定在一條平行線上，而頂點在另一條平行線上不斷移動的三角形的全過程，再配上不同顏色的留影圖形，結合所學知識點，在形象逼真、圖文并茂的畫面中得出正確的結論，給學生留下深刻印象。學生學習熱情高漲，各抒己見，課堂氣氛特別活躍，教師再及時點撥，學生就會很容易地掌握知識點。因此，利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情景，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神，發(fā)展完善學生個性，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三、在數學教學中利用多媒體的直觀教學

數學是關于空間形式和數量關系的科學，數學是一門高度抽象的學科、高度抽象的概念、科學簡潔的數學語言，嚴謹的邏輯體系、深刻的數學思想方法，都使得相當數量的學生難于理解數學。每個學生都有自己的不同的思維方式和解決問題的策略，學生已有的豐富的數學活動經驗（特別是運用數學解決問題的策略）。學生只有用內心的創(chuàng)造與體驗的方法來學習數學，才能真正地掌握數學，因而數學教育要展現數學的思維過程，要學生領會和實現數學化，自己去“發(fā)現”結果 。處理好教與學的關系，選擇適當的教學模式，設計優(yōu)化的教學環(huán)境，是每個教師所要考慮的問題。而多媒體教學能創(chuàng)造出圖形直觀、動畫直觀、聲音直觀、圖像直觀等多種直觀形式滿足教學之需，收到單純語言講授所不可及的教學效果。多媒體還可以在交互中實現直觀，與其它媒體的直觀相比，這是多媒體教學最不同凡響之處。雖然我們還不能把直觀教學視為能夠解決一切數學難題的萬靈丹，然而它的確是提高教學質量的一個重要手段，一個不可忽視的法寶。而且多媒體教學是互動的，有利于學習抽象思維能力的培養(yǎng)。

四、利用多媒體課件，拓展學生的空間思維能力

多媒體形象、靈活、快捷、方便、實用，使學生能快捷、迅速的得到信息，做到圖文結合，即省時又形象。圖形的變換，角度的分析，全方位地展現幾何圖形，拓展了學生的空間思維能力。學生在學習過程中，邊做邊總結，對學習方法獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發(fā)現和領悟知識打下基礎。七年級上冊第一章第三節(jié)《截一個幾何體》的學習中需要學生從已有的生活經驗出發(fā)，把實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用。教師在教學時，不妨在學生利用實物做過實驗后，再用多媒體演示一下切割的過程及切割后的截面形狀，進行概括、總結，系統(tǒng)地進行比較講解，更加清晰地展示物體的構造，強化學生的認識，幫助學生在頭腦中建立相應的數學模型。使學生留下深刻的印象，有利于想象力的發(fā)揮。

五、運用多媒體，展開想象、自主發(fā)展

利用多媒體進行教學，要努力改變傳統(tǒng)教學的模式和思路，教學方式要隨著教學內容、教學手段、教學方法、教學特點的變化而變化，不論是計算題還是其他內容，教師都要進行精心的設計和引導，要始終把學生作為主體，引發(fā)學生的求知欲，展開想象的翅膀，讓學生用心去體驗，積極思考。相信學生具有的無窮創(chuàng)造力，允許并鼓勵學生自己去思考、揣摩、推敲、研究，讓學生充分地、自主地活動，以發(fā)展學生的開放式思維，讓學生在活動中對數學學習充滿好奇與探索欲望。如在進行數學練習時，適當補充1～2個與教材內容有關的拓展性試題，難度略高于教材，學生做完后及時反饋評價、點撥。學生從中感受到學習的樂趣和成功的欣喜，完全忘卻了做題時的艱難和辛苦，慢慢地就會把這種學習轉化為他的自主學習。

多媒體與數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)技術難以比擬的?？偟膩碚f，多媒體與數學課程整合，給數學課程改革帶來了微型機和活力，無疑這是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索多媒體和數學課程整合的教學，力求在短時間內尋覓出最佳的途徑，提高課堂教學成效。

參考文獻：

[1]陳健. 多媒體輔助教學在初中數學中的應用[D].華中師范大學，2008.

（作者單位：江西省鷹潭市第二中學 335000）endprint