王浩

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+信息時代的到來，智能手機逐步普及，在課堂教學中，學生利用智能手機觀看視頻、閱讀小說、打網(wǎng)絡游戲的學生大有人在。高職院校學生英語基礎參差不齊，學習興趣低。要求禁帶手機入課堂或者放任不管，都絕非良策。既然學生對手機情有獨鐘，那么將智能手機與課堂有效結(jié)合應為上策。筆者結(jié)合實際教學情況，將智能手機作為平臺，通過反轉(zhuǎn)課堂教學實踐，探索現(xiàn)代化的教學模式。

關鍵詞：智能手機 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語

課 題：《翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中的實證研究》，項目編號：YGW15001

鑒于智能手機在學生手中普及，以智能手機為平臺，在娛樂中學習英語，逐步愛上英語，進入英語學習的殿堂，是筆者努力的方向。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

首先，高職院校學生英語水平參差不齊，對英語學習興趣不高，上課學習目標不明確，課后復習不及時，導致英語學習毫無起色。

其次，高職院校學生自身對基礎學科學習態(tài)度不積極，他們認為來到職業(yè)院校就是為了學一門技術(shù)，對英語等基礎學科不屑一顧，認為學習這些初高中就早已學過的知識對于今后的就業(yè)沒有幫助，學習動力不足。

再次，教學手段單一，方法陳舊，教師沿用初高中的傳統(tǒng)教學手段，進行知識灌輸，收效甚微。因為高職院校學生沒有升學壓力，英語作為一門基礎學科，學時又少，所以應以授之以漁為主要教學目的，激發(fā)學生的英語學習熱情。

二、反轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主導地位，在課堂上灌輸知識點，然后布置相應的作業(yè)用以鞏固所學知識。學生可能由于種種原因，對知識點并不能完全消化，課后作業(yè)完成的質(zhì)量難以保障，學習效果因人而異，落后生在這種模式下對學習喪失興趣，厭倦課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂Flipped Classroom，是由兩位美國化學教師共同提出的概念。這種教學模式，非常適用于大學課堂，因為大學生沒有升學壓力，不需要機械填充知識，可以選擇適合自己并感興趣的資源，自主學習，符合高職院校的夠用、適用教學目標。

三、以智能手機為平臺的反轉(zhuǎn)課堂教學應用

第一，自主學習階段。利用英語學習軟件，以聽說代讀寫，讓學生能學以致用，提高學習興趣。在實踐中，筆者主要應用了以下幾個軟件：在聽力方面，使用了每日英語聽力軟件，該軟件資源豐富，并有相應的原文與譯文，聽完后可以對照原文去理解。這樣，在練習聽力的同時，英語閱讀與翻譯水平都可以相應得到提高。該軟件有每日打卡功能，可以督促學生自主學習，還有各種挑戰(zhàn)賽參加。

每位學生都可以選用與其能力相匹配的內(nèi)容。第一遍泛聽，了解大意，然后精聽，再利用歐路詞典查找生詞。其具有屏幕取詞與生詞記憶功能，凡在精聽中查過的單詞，都可以隨機記憶，方便復習。

口語學習，使用英語流利說，該軟件有闖關與pk模式，對話閱讀資源有難度分類。學生可以根據(jù)自身能力，選擇適合自己的資源，進行模仿，也可以與在線學習人員口語交流，軟件自帶打分功能，整個學習過程趣味盎然，對學生英語口語訓練有極佳的幫助。

第二，針對指導階段。經(jīng)過之前自主學習階段后，學生在學習軟件中選擇了適合自己層次的素材。教師通過微信平臺，對素材分門別類，對相同層次的學生分組。通過微信對每一組學生做出相應指導。

第三，課堂反饋階段。每組學生都要完成教師補充的資源和問題，然后在課堂上派出代表，復述自己本組的聽力資源，演繹口語對話內(nèi)容。根據(jù)課堂反饋情況，調(diào)整每組同學的任務難度，把握適度提高的原則。

以手機學習軟件為平臺，輔以微信為課后溝通橋梁，指導學生自主學習，將課堂翻轉(zhuǎn)，增強了學生們的自主學習意識。通過自主選材，教師分組，提升了學生的協(xié)作能力。在課堂反饋階段，根據(jù)學生表現(xiàn)，及時調(diào)整學習資源的難度。翻轉(zhuǎn)課堂還在探索過程中，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂必將在高職英語教學中大放異彩。

參考文獻：

[1]鐘偉秀.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）.

[2]張平.翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學英語教學中的應用[J].校園英語，2014（24）.

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院）endprint