金莉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育改革的主要任務(wù)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)通過各學(xué)科的教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了高中英語學(xué)困生形成的原因與轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語學(xué)困生；成因 ；轉(zhuǎn)化 ；英語教學(xué)

一、引言

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，其內(nèi)容涉及發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（核心素養(yǎng)研究課題組， 2016）。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成（王薔， 2015）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，讓廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高中階段是人生發(fā)展道路上最重要的一個(gè)時(shí)期，它是一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成、確立時(shí)期。高中生掌握好英語，一方面可以提高核心素養(yǎng)，另一方面又為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科技和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。然而，不可否認(rèn)的是，幾乎每個(gè)班級里都存在著一些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果教師忽視這部分學(xué)生，那么隨著所授知識的加深，這部分學(xué)生的隊(duì)伍很有可能會不斷壯大起來，甚至影響到整個(gè)班級的英語學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成效。

二、學(xué)困生的成因

同一位教師在同一個(gè)班級上課，為什么學(xué)生間會產(chǎn)生如此大的差異，學(xué)困生形成的深層原因又是什么呢？筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中通過細(xì)心觀察、師生座談以及同事間的切磋等方式，歸納得出以下幾個(gè)主要原因：

1.學(xué)習(xí)英語目的不明確，興趣不高，甚至毫無興趣，學(xué)習(xí)缺乏動力 許多學(xué)困生是迫于家長、老師的壓力，硬著頭皮在學(xué)英語，學(xué)習(xí)中怕吃苦、怕累或貪玩，學(xué)習(xí)不努力，對考試成績抱無所謂的態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)英語方法不得當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 課前很少預(yù)習(xí)或根本不預(yù)習(xí)；聽課時(shí)注意力不集中，幾乎不記課堂筆記；課后對老師布置的口頭、筆頭作業(yè)應(yīng)付了事。有些學(xué)困生雖然自己很想學(xué)，但接受能力差，反應(yīng)較慢，今天所學(xué)的內(nèi)容還沒消化、鞏固，明天又要學(xué)習(xí)新的知識，同時(shí)礙于面子，沒有向老師和其他學(xué)生及時(shí)求助，久而久之產(chǎn)生了惡性循環(huán)，直接影響了學(xué)習(xí)成績。

3.外界評價(jià)過低，失敗體驗(yàn)過多，形成了消極的自我觀念 不少學(xué)困生在小學(xué)、初中時(shí)就經(jīng)常受到老師、家長的批評指責(zé)，考試成績一直不理想，過多地體驗(yàn)了失敗的苦惱，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。他們對自己失去了信心，認(rèn)為自己已無藥可救，怎么都學(xué)不好英語了，以至不再作任何努力。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

如何幫助、轉(zhuǎn)化學(xué)困生？針對上述學(xué)困生形成的主要原因，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，并取得明顯成效。

1.實(shí)施情感教育，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生

筆者認(rèn)為這是很重要的一點(diǎn)，是做好其他工作的前提。實(shí)踐告訴筆者，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，用粗暴嚴(yán)厲的高壓政策并不能奏效，反而會引發(fā)抵觸情緒，而學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反情緒，老師的教育將事倍功半，甚至是徒勞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“讓每個(gè)孩子都抬起頭走路”。學(xué)困生也是學(xué)生，教師必須正確對待，因材施教。教師應(yīng)善于走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心深處，了解他們的喜好，知曉他們的性格，真誠地對待他們，與他們交朋友；善于俯下身子去看學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，悉心培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。對學(xué)困生實(shí)施情感教育，除了要有愛心外，還要有耐心和恒心。對他們一次兩次的關(guān)心是不能解決根本問題的，這種關(guān)心應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。如果教師能從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全方位的關(guān)愛他們，他們就會“親其師而信其道”，就會心存感激地愿意學(xué)好老師所教的課。

2.多一些表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓教學(xué)吸引學(xué)生

國外曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一所小學(xué)內(nèi)，研究者們從新生中隨機(jī)抽出十幾位學(xué)生，對老師們說，這部分學(xué)生是有發(fā)展前途的。幾個(gè)月以后，研究者們發(fā)現(xiàn)這十幾位被老師們格外關(guān)注的學(xué)生成績顯著提高。這就是神奇的“皮克馬利翁效應(yīng)”。這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)啟示筆者們，對學(xué)生的格外關(guān)注是學(xué)生進(jìn)步的重要原因。

學(xué)困生在班里往往坐在“被人遺忘的角落”，容易被忽視，其實(shí)他們何嘗不想受到老師的關(guān)注，得到鼓勵和表揚(yáng)呢？曾經(jīng)筆者在講授envy 這個(gè)單詞時(shí)，以小組輪流的方式讓學(xué)生造句。他們的答案五花八門。輪到小組最后一位學(xué)生，因?yàn)樵撋煽円幌蜉^差，筆者以為他說不出什么，正準(zhǔn)備讓他坐下，他卻出人意料地回答，“I envy teachers praise.”當(dāng)時(shí)筆者很感動，馬上表揚(yáng)，“What a good sentence！ Im proud of you.！”并帶頭在班中鼓起掌來。在學(xué)生們詫異的目光中，筆者看到他露出了自信的微笑。從此筆者不再對學(xué)困生吝惜自己鼓勵和贊揚(yáng)的語言，只要他們答對或是部分答對一些簡單的問題，筆者就會說 “Very good.” “You did a very good job.” “ Well done. What a bright idea you have. Thanks for sharing it with us.”即便他們表達(dá)不怎么樣，筆者仍然會說 “Try it again. I am sure you will do better next time.” 俗話說：“好孩子是夸出來的?！睂W(xué)困生更應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給他們多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。一旦他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣了，他們就會“樂學(xué)”，這時(shí)，他們身上的潛能才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)好英語也就成了他們的自覺行為。

3.認(rèn)真挖掘教材，大膽改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

教學(xué)有法，教無定法。針對學(xué)困生的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力鉆研現(xiàn)行英語教材，研制出一套適合學(xué)困生發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)困生卸下思想包袱，消除思想負(fù)擔(dān)，最大限度地激發(fā)他們積極主動參與教學(xué)的全過程，讓他們有機(jī)會說，有機(jī)會演，從而輕松愉快地度過每一堂英語課。endprint

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)生

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”講的就是這個(gè)道理。學(xué)困生由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，由“不會學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)鼓勵他們平時(shí)要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。

英語的學(xué)法指導(dǎo)，主要是提一些具體的要求。但對學(xué)困生而言，僅有語言上的規(guī)范是不行的，必須落實(shí)到行動上的督促。筆者在這方面主要是做好以下四件事：①查筆記。每周檢查學(xué)困生的聽課筆記，督促他們上課認(rèn)真聽講，回家及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，對筆記中存在的問題給予個(gè)別指導(dǎo)。②查作業(yè)。對學(xué)困生的作業(yè)盡量面批，有錯讓他們當(dāng)面訂正，如字跡潦草則要求他們重做。③查背誦。英語的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，正確掌握單詞是基礎(chǔ)。面對教材中出現(xiàn)的大量詞匯，筆者采取了每天默寫、反復(fù)默寫的方式，讓學(xué)生們牢記單詞。對每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生嚴(yán)格要求，通不過就重默，決不拖拉，直到通過為止。同時(shí)，筆者經(jīng)常要求學(xué)生背誦課文中的精彩語段。對于學(xué)困生，筆者先是降低難度，只要求他們當(dāng)面把語段讀對、讀熟，正確理解每一句話。等他們自覺養(yǎng)成習(xí)慣后，再提出背誦的要求。④成立學(xué)習(xí)小組。針對學(xué)生的實(shí)際，筆者有意識地讓班中英語學(xué)得較好的同學(xué)與學(xué)困生結(jié)成對子，利用榜樣的力量來鼓舞、幫助學(xué)困生。以上幾項(xiàng)工作看似簡單，真正落實(shí)起來是相當(dāng)煩瑣、累人的，但它們恰恰是抓好學(xué)生英語基礎(chǔ)的最好舉措。

在教學(xué)中，筆者還經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地用一些生動范例來教育學(xué)生，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。在講授Amazing People 一課時(shí)，筆者引用了聲情并茂地朗誦了Madame Curie 的一段話，“Life is not easy for any of us. We must believe that each one of us is able to do something well， and that， when we discover what this something is， we must work hard at it until we succeed.”當(dāng)時(shí)，學(xué)生們的反響很大。課后，許多同學(xué)紛紛表示，這段催人奮進(jìn)的話對他們是極大的鼓勵，他們將永遠(yuǎn)牢記在心。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語學(xué)困生現(xiàn)象不是一朝一夕形成的，轉(zhuǎn)化他們的工作也不會一蹴而就，立竿見影。教師只有本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，運(yùn)用正確的教育方法，因材施教，落實(shí)英語核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，才能讓每一位學(xué)生都獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.2016.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，（10）：1-3.

[2]教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社.

[3]王薔.2015.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，（16）：6-7.

（作者單位：江蘇省無錫市青山高級中學(xué) 214000）endprint