邱雅琴

〔摘要〕小學(xué)生正處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力是心育課的六大輔導(dǎo)內(nèi)容之一。本論文探討了心理情景案例分析在培養(yǎng)小學(xué)五年級學(xué)生人際交往能力方面的作用，以心理情景案例分析為載體，建立起與學(xué)生心靈的超級鏈接，構(gòu)建了心靈碰撞心靈、生命影響生命的靈動心理課堂。

〔關(guān)鍵詞〕心理情景；小學(xué)生；人際交往

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0034-02

心理情景案例是以心理案例為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析，得出助人自助的方法，從而提升小學(xué)生心理自助和自我教育的能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了促進(jìn)學(xué)生積極交往，建立和維持良好的人際關(guān)系的重要性。在現(xiàn)實(shí)的心理課堂中，教師經(jīng)常選取心理案例作為課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以了解小學(xué)生五年級學(xué)生人際交往現(xiàn)狀，尋找心理情景案例分析在心理課堂中的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在貼合實(shí)際的心理情景案例中分析和解決人際交往中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)習(xí)積極的人際交往行為方式方法，提升人際交往能力等方面具有極其重要的意義。

一、依托心理情景案例分析，培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的可能性

目前小學(xué)心理課堂主要以游戲活動和體驗(yàn)為主，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生在活動中的分享深度不夠。小學(xué)中年級以后，學(xué)生的抽象邏輯思維開始初步發(fā)展起來，五年級的學(xué)生能從心理情景案例的分析中得到更多的體驗(yàn)和收獲。本研究通過訪談，了解學(xué)生中常見的人際交往問題，使課堂上的案例選擇來源于學(xué)生的實(shí)際生活。在案例的使用上，一般一堂課只使用一個(gè)典型案例，寓案例于情景教學(xué)中，以“心理信箱的一封來信”“走進(jìn)心理咨詢室的同學(xué)”“心理微課堂”“心靈之聲”等形式創(chuàng)設(shè)情景。

二、人際交往能力現(xiàn)狀

（一）人際交往能力調(diào)查

1.調(diào)查方法及過程

本研究調(diào)查對象為我校五年級學(xué)生，采用我國學(xué)者馬建青編制的人際交往能力自測量表，該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，5代表完全符合，4代表基本符合，3代表難于判斷，2代表基本不符合，1代表完全不符合，得分越高表示人際交往能力越低。發(fā)放問卷175份，回收有效問卷175份，其中男生93人，女生82人。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，五年級學(xué)生交往能力較強(qiáng)的學(xué)生達(dá)36.57%，交往能力一般及以下的學(xué)生達(dá)63.43%，說明我校五年級學(xué)生人際交往情況還不夠理想，需要人際交往方面的輔導(dǎo)。

（二）常見人際交往問題類型

隨機(jī)抽樣20名五年級學(xué)生，通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)五年級學(xué)生常見人際交往問題主要有：

1.攻擊行為：包括語言攻擊，比如罵人、嘲諷、給同學(xué)取綽號；行為攻擊，比如打人等行為。心理成因分析，這可能出于學(xué)生的嫉妒心理，或是為了引起同學(xué)和老師的注意。

2.過失行為：比如 “上課不注意聽講”“不完成作業(yè)”“經(jīng)常忘戴胸卡和紅領(lǐng)巾”等影響小組或者班級紀(jì)律的行為。這是自控力不足的表現(xiàn)。

3.過度行為：例如“愛起哄”“出風(fēng)頭”“無理取鬧”等，這可能是為引起同學(xué)和老師的注意而故意表現(xiàn)自己，或因正常交往的需要得不到滿足而產(chǎn)生的消極行為反應(yīng)。

4.交往退縮行為：“獨(dú)來獨(dú)往”“孤獨(dú)”“有戒心”“太害羞”等退縮行為。這可能與學(xué)生自卑、不自信、羞怯或者曾經(jīng)多次交往受挫有關(guān)。

三、心理情景案例分析培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的課堂實(shí)施

（一）人際交往心理情景案例教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）

（二）人際交往方法指導(dǎo)

1.培養(yǎng)良好的人際交往心態(tài)。建立積極的交往心態(tài)，遇到人際交往中的挫折勇于面對與解決，學(xué)會尊重、寬容、合作與感恩，增強(qiáng)與人積極主動的交往意識。

2.培養(yǎng)良好的人際交往能力。幫助學(xué)生樹立正確的自我觀念，掌握一些交往的技巧，學(xué)會贊美、解釋與溝通，進(jìn)行心理換位思考，變我向思維為他向思維，減少不必要的人際沖突和誤會。

3.矯正不良的交往行為方式。矯正退縮型和攻擊型的交往方式，減少人際交往中攻擊、過失、過度、退縮等行為，消除不必要的人際沖突和誤會，進(jìn)行人際交往方法指導(dǎo)及行為演練，建立自主型的人際交往方式，幫助學(xué)生在自主型的交往中，形成積極的自我觀念和健康個(gè)性。

（三）效果與反饋

課堂實(shí)施效果表明，心理情景案例對培養(yǎng)小學(xué)五年級學(xué)生的人際交往能力效果較好，學(xué)生課堂參與度高，不少學(xué)生對人際交往情景案例中出現(xiàn)的不良問題分析很到位，指出了具體的不良行為并給出了矯正方法。比如心理情景案例《退出社團(tuán)的兩難抉擇》，有的學(xué)生由于興趣班和課業(yè)負(fù)擔(dān)大，和家長商量后決定退出學(xué)校健美操社團(tuán)，卻遭到原社團(tuán)成員的過度攻擊，說她忘恩負(fù)義，讓她不能退社團(tuán)等。課堂上學(xué)生進(jìn)行情景案例分析，指出這些同學(xué)的過度行為超出了友誼的界限，朋友之間應(yīng)嘗試互相理解，而不是為了單純的在一起參加社團(tuán)就無理取鬧，逼著朋友做出不愿意的選擇。并給出了具體的人際交往方法指導(dǎo)——建議朋友用積極的心態(tài)看問題，可以找業(yè)余時(shí)間一起玩一起學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫對方參加社團(tuán)。心理情景案例《請不要給我取外號》在班級里產(chǎn)生很強(qiáng)烈的共鳴，部分學(xué)生當(dāng)場就指出了班級中也存在這種現(xiàn)象，教師做引導(dǎo)：“看來同學(xué)們有著同樣的煩惱，讓我們先一起來解決情景案例中主人公的煩惱，也許你的煩惱能跟著一起解決?！苯處煂W(xué)生從互相之間的指責(zé)、抱怨轉(zhuǎn)到情景案例中，學(xué)生們通過幫助解決案例中的主人公被取外號的煩惱，同時(shí)也解決了自身的煩惱，這樣也能引起那些愛給別人取外號的同學(xué)的反思。

四、結(jié)論與建議

小學(xué)生正處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力是心育課的六大輔導(dǎo)內(nèi)容之一，本文探討了心理情景案例分析在培養(yǎng)小學(xué)五年級學(xué)生人際交往能力方面的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理情景案例應(yīng)用于小學(xué)五年級人際交往主題課中，有助于提升學(xué)生的人際交往能力。心理教師在使用的過程中要注重結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行心理案例的收集和情景設(shè)計(jì)，只有來源于本校學(xué)生實(shí)際的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，取得較好的心理課堂效果，才能真正地提升學(xué)生的人際交往能力。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué)，廈門，361008）

編輯/李益倩 衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint