黃燕

【摘 要】終身學(xué)習(xí)能力是一個人必須具備的基本素質(zhì)，面對新世紀的挑戰(zhàn)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，中職語文教師也應(yīng)及時更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實例，從有效提問、合作探究、開展多樣化閱讀三個角度探討了在中職語文教學(xué)中，如何運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對知識的內(nèi)在需求，以期能提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

《學(xué)會生存》一書中指出：“未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)習(xí)者懂得一些學(xué)習(xí)的策略，掌握一些學(xué)習(xí)的方法，并在自主學(xué)習(xí)的過程中加以選擇和利用。在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機，有目的、意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，不斷運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對知識的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我探究、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在未來的信息時代，擁有能夠輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)。

一、有效提問，激發(fā)思維火花

課堂提問是一種非常重要的教學(xué)技能。語文教師應(yīng)充分了解學(xué)情，面向全體學(xué)生，以有效而恰當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。提問的策略是多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的提問方法，如抓住文眼設(shè)問、抓住關(guān)鍵處設(shè)問、因人施問、激趣提問等策略，以有效提問培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)。

例如《做個唐朝少年郎》一課，教師可以抓住文眼設(shè)計問題：題目包含幾個名詞？你了解唐朝嗎？為什么要做唐朝少年郎呢？唐朝少年郎有什么樣的風(fēng)采？作者借之要表達什么人生理想？讀文先讀題，抓住文題撩撥起學(xué)生閱讀和探究的興趣，體會作者的情感。再比如《赤壁賦》一課，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀前兩段，引導(dǎo)學(xué)生注意文本人物在良辰賞景、夜游赤壁時的心情，然后提出疑點：為什么蘇子突然愀然，正襟危坐？抓住文本關(guān)鍵處設(shè)問，打開思維的洪水，使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)⑽谋径温淝昂蠼Y(jié)合起來思考，感受“哀吾生之須臾”的無耐。這時，又有一個關(guān)鍵點，教師可以就此設(shè)問：蘇子他們因此而沉淪了嗎？這兩處關(guān)鍵點正是蘇軾感情起伏變化的時刻，抓住它就輕松的感受到蘇軾豪邁曠達的人格魅力。

在中職語文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生積極思維的最便捷方法就是提問。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，巧選角度，啟迪思維，切中要害，化難為易，幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、合作探究，拓寬思維面

新課改下，小組合作學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)下最熱門的話題之一。學(xué)生是課堂的主體和中心，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員可以互幫互助，只要掌握正確的方法，就能達到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣，也能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、溝通能力與自主學(xué)習(xí)能力，而這正是中職學(xué)生踏上工作崗位需要的職業(yè)素質(zhì)。

例如《拿來主義》一課，在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計具有合作探究意義的問題，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，如：什么是拿來主義？為什么要拿？怎么拿？通過討論，幫助學(xué)生理清文章思路，理解“拿來主義”內(nèi)涵，在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與時代結(jié)合，提出自己新穎獨特的看法，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，把話題向課外延伸，對外來文化形成正確的態(tài)度。再比如《雷雨》一文，周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？通過小組成員的互動，讓學(xué)生有話可說、有話想說，共同完成教學(xué)任務(wù)，拓寬學(xué)生的思維面。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地探討，敢于提出疑問，大膽發(fā)表意見，在合作討論中激發(fā)學(xué)生的潛能，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

三、開展多樣化閱讀，促進深刻感悟

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的語言感知能力，才能促進學(xué)生對文本的深刻感悟。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的實際學(xué)情，進行針對性的引導(dǎo)，通過積極的閱讀，發(fā)展學(xué)生的語文活躍思維，引導(dǎo)他們主動探究作者要表達的情感和思想，在自主學(xué)習(xí)中提高語文綜合素質(zhì)。

例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師說出“枯藤老樹昏鴉”，學(xué)生接下一句“小橋流水人家”。在教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)古詩的過程中，激發(fā)了他們的閱讀興趣，在思維活躍的情況下輕松地記住了古詩內(nèi)容，加深了對古詩的理解。教師還可以組織學(xué)生進行分角色表演閱讀，讓學(xué)生分別扮演自己喜歡的角色，一邊讀一邊表演，把動作和臺詞結(jié)合起來，塑造出完美的人物形象。在多樣化的閱讀方式中，學(xué)生會喜歡上閱讀。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體，設(shè)計多樣化的閱讀環(huán)節(jié)激發(fā)他們的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，讓他們在閱讀中實現(xiàn)積累，在閱讀中進行感悟。

綜上所述，培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要，是課程改革的首要目標，更是社會發(fā)展的需要。作為中職學(xué)校的教育者，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，充分發(fā)揮中職學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的管理者，成為社會需求的學(xué)習(xí)型技能人才。

【參考文獻】

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