蘭冰芯+李海娜

摘 要：本研究采用自行設計問卷對西南石油大學部分重修學生進行調查，并統(tǒng)計分析出學生重修原因、重修出勤現(xiàn)狀、重修成績的影響因素以及輔導員對重修學生的管理現(xiàn)狀，在此基礎上，根據工作中的實踐經驗對如何改進和加強輔導員對重修學生的管理提出相應的對策措施，以期為完善輔導員對學生學業(yè)指導方面提供微薄的力量。

關鍵詞：重修；輔導員管理；問卷調查；對策措施

一、引言

根據《西南石油大學本科學生學籍管理辦法》第五章第二十三條可見學生補考不合格后可通過重修的方式取得課程的學分。近年學校學風提高，重修學生總數(shù)有所降低，但重修學生的到課率仍較低，且重修過關率較低。重修是學生能否夠順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)，加強和改進對重修學生的管理具有重要意義。

在對重修學生的管理中，目前主要以任課教師管理為主，輔導員管理為輔。而由于輔導員帶班人數(shù)較多日常事務工作較繁雜，重修學生上課時間和地點分散等原因，輔導員管理存在漏洞。在《教育部關于印發(fā)〈高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）〉的通知》（教思政司〔2014〕2號）文件中指出輔導員加強學生學業(yè)指導為其能力標準之一。加強和改進輔導員對重修學生管理，是輔導員學業(yè)指導任務的重要環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)狀調查

為了掌握同學們的重修原因、出勤現(xiàn)狀、成績的影響因素以及輔導員對重修學生的管理現(xiàn)狀等情況，本研究采用問卷調查法。

（一）調查對象與方法

本次調查以無記名問卷調查為主要方法。調查共發(fā)放問卷400份，回收375份，回收率為94%，有效問卷364份，問卷有效率為91%。設計題目分別從學生的重修原因、重修課堂出勤率、重修成績的影響因素以及輔導員對重修學生的管理情況等角度進行了調查，同時對問卷進行了歸納、統(tǒng)計、分析研究。調查結果比較真實的反映了當代大學生重修的基本情況。

（二）調查結果

在重修原因方面，因為考試未通過而重修的學生約占96.59%，僅有約4.31%的學生是為了刷分而選擇重修。在重修方式的選擇上，85.23%的學生更傾向于組班重修。

如圖1所示，在對自己重修原因的調查中，76.70%的學生認為是自己平時沒有認真聽講，沒有學到知識；17.05%的學生認為課程太難沒有學懂；5.68%的學生認為老師判卷比較嚴格給分低；0.57%的同學則覺得沒有發(fā)揮出該有的水平。

在重修出勤現(xiàn)狀方面，我們發(fā)現(xiàn)，重修課程課堂出勤率低，僅有19.89%的同學幾乎每次課都會去；而有56.82%的學生只去最后幾節(jié)課；余下的學生則有空才去。對于出勤率低的原因的統(tǒng)計結果表明，34.09%的學生是因為和新開課程有沖突導致的；45.45%的學生是因為自己自制能力比較差造成的；18.46%的學生則是認為考試難度不大上課不重要；還有同學是因為上重修課沒有同學陪伴比較孤單，以及老師講得不好等原因。

在重修成績的影響因素方面，85.23%的同學選擇了老師是否會勾重點，只有14.77%的同學覺得是靠平時認真學習。在吸引自己認真學習的因素上，77.27%的學生認為學有所用和老師講課生動活潑是最關鍵的，5.68%的同學認為只有關系到自己的切身利益的時候自己才會主動學習，一小部分同學則是當只有課程不容易通過自己才會多花點心思在上面。

在輔導員對重修學生的管理方面，對于輔導員到課程檢查重修學生到課情況調查結果表明，2.88%經常去，38.65%偶爾去，58.47%一次都沒有去；對于輔導員對重修學生的指導情況調查結果表明，8.63%有學習方法指導，5.20%有幫扶措施，34.55%學業(yè)規(guī)劃指導，51.62%無指導。

（三）原因分析

從以上調查結果我們不難發(fā)現(xiàn)重修學生學習效果比較差，課堂出勤率低等一系列問題。

在對重修原因的調查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學是由于考試未通過而被迫重修。這類同學往往主觀上學習目的不夠明確，缺乏學習興趣，或不喜歡自己的專業(yè)，不知道所學知識對未來的用處。因此容易產生厭煩心理，進入及格萬歲的誤區(qū)。

其次，大學對學生的約束相比高中松懈，突然的寬松讓一些學生感到茫然。這容易使學生產生懈怠心理因而不斷地放松自己。有的甚至迷上游戲，久而久之就會深陷掛科的泥潭。

再者，重修課程一般會安排在同學們認為娛樂的黃金時間周末或者晚上?？匆娭車渌瑢W都在休息玩耍，自己也就不想上課，加之這些時間也是學校管理的盲區(qū)，對學生的出勤沒有約束作用，讓學生有機可乘。還有少部分同學是由于開始時學不懂但未深究，到后面越學越難，信心受挫，最后放棄，導致重修。也有些同學是因為自己消極對待不喜歡課程而造成重修的。

當然輔導員對這部分學業(yè)困難生的指導數(shù)據表明，大部分輔導員沒有對學生作學業(yè)指導，一部分輔導員對學生作了學業(yè)規(guī)劃指導，少部分輔導員對學生作了學習方法指導或提供了幫扶措施。

三、應對措施

針對以上問題，根據工作中的實踐經驗，本研究總結出以下建議。

（一）多方力量幫扶學生

一方面，在思想上進行引領、幫扶，通過與重修學生談心，了解學習情況和思想動態(tài)，為他們調整學習方法并給予指導。同時，利用網絡交流平臺與同學進行溝通，例如建立重修學生QQ群或微信群，對大家的問題進行解答。重修學生之間也可通過交流平臺實現(xiàn)互助共贏。

另一方面，輔導員聯(lián)系重修學生的室友對其提供力所能及的幫助，如提醒、督促其按時上課并完成課后作業(yè)；還可組織學習成績優(yōu)異的同學對其進行考前輔導。輔導員還可通過電話、短信、電子郵件等途徑加強與學生家長的交流，及時向家長通報學生在校情況，與家長共同督促和教育學生。

（二）學校在配備重修課教師時應有選擇性

老師是學生學習道路上的引路人，面對基礎相對薄弱的重修班學生，要幫助他們取得進步，老師就顯得尤為重要。對老師提出了如下幾方面的要求：endprint

首先，不能有“愛優(yōu)嫌差”的心理，應比平時更加耐心地幫助重修學生；其次，教學方法要有相應的改變，注重基礎講解，使教學內容更加淺顯易懂；最后，為提高重修過關率，教學內容可以圍繞考試重點展開。

綜上，重修課的老師不僅要對課程重難點內容及考試重點有整體的把握，而且應具備豐富的教學經驗，講課形象生動，夯實基礎，充分的調動學生們的積極性，使基礎知識薄弱的同學也能較好的掌握該門課程的內容。

（三）改善重修課程的考核方式

目前重修課程的的考核方式以結業(yè)考試為主，考核成績以期末試卷成績?yōu)橹鳎虼?，存在著一些學生求得任課老師“免上課”的承諾而不去上課的情況，嚴重影響了重修課堂的出勤率。對此，我建議重修課程考核嚴格按照“期末成績=平時成績（含出勤率）+考試成績”的方法進行考核，某些課程也可少量開設實驗課，將實驗成績算入期末成績中。

因重修課程課時較少，任課老師可能只講與考試有關的內容，導致部分同學只死記硬背題型以求過關，如此，學生仍然沒有掌握該門課程知識，學校也沒有達到開設重修班的目的。為解決類似情況，重修課程老師在命題的時要注意試題的靈活性，不僅僅以提高過關率為目的，也應該著重考察學生是否有運用所學知識解決實際問題的能力，以了解重修學生是否真正掌握了該門課程的基礎知識。

（四）改善課堂環(huán)節(jié)設計，重視情感教育

目前普遍重修課堂授課方式為室內授課，這種方式是最簡單，也最容易為師生所接受的。但是我們應注意到，重修學生已經對該課程產生了畏難心理，因此應注意如何消除學生的畏難心理，讓重修學生體會到學習的樂趣，更輕松的學習。

對于任課教師而言，可改變上課即來、下課即走的教學方式，課上課下注重學生的情感教育，讓學生從心理上接受重修，更好的理解掌握該門課程的知識。

（五）了解“病因”，對癥下藥

實踐證明，“因材施教”是最適合學生的教學方法。針對不同問題的學生制定不同的教學目標和課堂練習，老師在教學的過程中應動態(tài)的了解他們的思想和學習情況，同時與輔導員進行交流，才能使每個層次的學生都能體會到成功的喜悅，使教學效果事半功倍。

四、結束語

從調查結果可以看出，輔導員加強對重修學生的管理方面有很大的努力空間。通過對重修學生進行思想方面的教育，增強學業(yè)指導，加大幫扶和考勤措施，不放棄任何一位同學，讓他們明白學習的重要性，引導學生全面發(fā)展。重修學生作為高校一個特殊的群體，其學習困境的解決需要各方面共同努力，持續(xù)不懈地探索和實踐，找到新的方法和思路，使重修管理不斷完善。endprint