王桂梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“誦讀是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練?！被诖?，作為初中語(yǔ)文教師，我們要將誦讀培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，為學(xué)生制定完善的能力培養(yǎng)策略。

一、重視誦讀作用，組織學(xué)生進(jìn)行有序誦讀

誦讀是學(xué)生理解文本，體會(huì)文本情感的重要途徑。但是目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都忽視了誦讀的價(jià)值，僅僅將其視為進(jìn)入到閱讀教學(xué)的工具。如在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制，教師為學(xué)生安排誦讀的時(shí)間少之又少，學(xué)生通常只能在新課導(dǎo)入中進(jìn)行一遍系統(tǒng)的誦讀，而接下來(lái)的閱讀理解才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這種目的性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)根本無(wú)法發(fā)揮誦讀在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的作用。因此在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從情感培養(yǎng)的角度重新定義誦讀的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師最重要的是要提高思想認(rèn)識(shí)，在課堂上為學(xué)生安排充足的誦讀時(shí)間。例如在朱自清的《春》的教學(xué)中，教師可以從美文欣賞的角度，為學(xué)生提供誦讀機(jī)會(huì)，同時(shí)輔以輕緩的背景音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的氛圍，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本誦讀的情感，還能夠提高對(duì)篇章的整體感悟，從而為接下來(lái)的文本分析奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性

與默讀、速讀、瀏覽等閱讀方式不同，誦讀是一種飽含情感的閱讀。在誦讀中，讀者不僅要感知篇章中的文字，更要體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，而只有這樣才能夠深入挖掘文字背后的內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生思想共鳴，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流。誦讀需要一定的情境。在初中語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典美文，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的目的是為了解析文中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了從情感上建立讀者與作者的溝通橋梁。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中的僵化模式，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重情境在輔助誦讀、營(yíng)造誦讀氛圍中的作用，并通過(guò)多樣化的手段，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的誦讀情境。例如音樂(lè)是調(diào)動(dòng)情緒的良藥，在《觀滄?！返恼b讀教學(xué)中，教師可以利用激越、蒼涼的古典音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一種昂揚(yáng)的情緒，進(jìn)而讓學(xué)生理解作者在詩(shī)中所體現(xiàn)出的胸懷天下的精神。此外，教師還可以利用角色扮演的方式組織學(xué)生進(jìn)行誦讀合作，讓學(xué)生在不同的角色中體會(huì)人物性格，以及不同人物在推動(dòng)故事發(fā)展中的作用，進(jìn)而從整體上體會(huì)文本情感。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生誦讀的技巧性

誦讀的技巧性很強(qiáng)，每一個(gè)詞語(yǔ)、重音、情緒的變化都會(huì)影響誦讀效果。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生誦讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的誦讀技巧。在方法指導(dǎo)中，教師首先要重視普通話(huà)教學(xué)。我國(guó)地域遼闊，不同地區(qū)有著各自的方言土語(yǔ)，雖然在教學(xué)中普通話(huà)是主要的交流工具，但是在方言環(huán)境的熏陶中，學(xué)生難免在發(fā)音中有所偏差。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該從規(guī)范普通話(huà)發(fā)音的角度對(duì)學(xué)生的方言進(jìn)行糾正，以保證每個(gè)學(xué)生在誦讀中都能夠?qū)W會(huì)字正腔圓的普通話(huà)。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握重音的處理技巧，一句話(huà)中重音的不同不僅會(huì)影響情感，甚至影響原句的意思。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)重音對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中理解句子的中心含義，并準(zhǔn)確判斷重音位置。再次，要重視對(duì)語(yǔ)速的控制，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章中的情感變化調(diào)整語(yǔ)速，以表現(xiàn)出或輕快、或緊張、或愉悅的情緒。最后，要重視停頓的效果，特別是對(duì)長(zhǎng)句子而言，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)文字含義適當(dāng)停頓，調(diào)整呼吸保證誦讀的完整、順暢。

四、重視課外閱讀，豐富語(yǔ)文課堂誦讀素材

誦讀能力的提升需要一定的閱讀積累，但是課堂時(shí)間有限，教師能夠?yàn)楸ＷC閱讀教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生誦讀的時(shí)間并不多。因此利用課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，則成了加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的重要手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只將目光局限在教材中，而是應(yīng)該從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生制定科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃。一方面教師可以通過(guò)“課外讀物推薦”的方式，為學(xué)生提供與教材銜接緊密，適合初中生年齡特征的書(shū)籍，以充實(shí)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，另一方面教師還應(yīng)該重視對(duì)課外閱讀的監(jiān)督，如利用“讀書(shū)交流會(huì)”的方式在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，并通過(guò)經(jīng)典段落誦讀、經(jīng)典文章賞析等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力。

總之，在初中誦讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)方法的指導(dǎo)以及課外閱讀的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、樂(lè)讀、善讀、多讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，提升閱讀感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint