摘 要：幼兒期是幼兒創(chuàng)新思維開始萌芽的重要時(shí)期，我們必須緊緊抓住這一契機(jī)，而繪本出現(xiàn)在早期閱讀的行列，成為最適宜幼兒閱讀的圖畫書。繪本教學(xué)以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、提升閱讀能力的活動(dòng)。本文針對(duì)幼兒園繪本有效實(shí)施和實(shí)施中存在的問題，進(jìn)行分析并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；教學(xué)

生活即是教育，對(duì)于幼兒園孩子來說更是如此。好奇的孩子們就像是一塊海綿，吸收著周遭生活對(duì)他的影響。但這影響取決于他的生活，“是好生活即是好教育，是壞生活即是壞教育”。繪本是幼兒生活中吸取知識(shí)的一道途徑，繪本包括兒童繪本和成人繪本，本文狹隘地范指兒童繪本，它是專門為孩子創(chuàng)作的、其圖畫以手繪而成，文字符合孩子的閱讀特點(diǎn)，且圖文合一能夠共同講述一個(gè)故事的圖畫故事書，深受幼兒的喜歡。而繪本的內(nèi)容過難或過易的知識(shí)都會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)的興趣。本文對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣和對(duì)繪本的實(shí)施有以下建議：

一、 培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的興趣

興趣可以激發(fā)幼兒的求知欲望，并影響著幼兒的自信心，興趣更是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程不包括繪本教學(xué)，大多數(shù)幼兒園開展繪本教學(xué)大都是在教師公開課上，偶爾上一次。幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)自身?xiàng)l件以繪本教學(xué)為特色，來選擇適合幼兒發(fā)展需要的系列繪本。提供的繪本太多幼兒對(duì)選擇繪本比較困難，自己也不知道看什么好，繪本太少又不能滿足幼兒閱讀的需要。繪本市場現(xiàn)在十分活躍，內(nèi)容也非常豐富，需要教師在繪本選擇時(shí)做到心中是幼兒，選擇適宜的繪本進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注意在閱讀中觀察幼兒的情況，按主題活動(dòng)的變化而變化。繪本教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下原則：既要符合班級(jí)幼兒的水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的興趣；既符合幼兒現(xiàn)在的發(fā)展需要，更要有利于他的長遠(yuǎn)發(fā)展；既要選擇幼兒感興趣的問題和事物，也要有利于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。這種有的放矢的活動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)繪本的興趣，還能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，同時(shí)還為孩子的全面發(fā)展提供了保證。這樣既滿足了幼兒的好奇心和求知欲，同時(shí)幼兒的個(gè)性也得到了尊重和發(fā)展。

二、 教學(xué)活動(dòng)中

（一） 確定繪本的教育目標(biāo)

“幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，它是幼兒園教育目的的具體化”。繪本教育計(jì)劃和繪本教育活動(dòng)的目標(biāo)要建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，同時(shí)在繪本教學(xué)時(shí)要注重關(guān)注群體的需要和幼兒個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征，每位幼兒都是在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中發(fā)展起來的，每位幼兒的發(fā)展速度和他們到達(dá)某一水平的時(shí)間也是不完全相同的。作為老師的我們要充分尊重和理解幼兒在發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，引導(dǎo)和支持他們從原有水平發(fā)展到更高水平，按照幼兒自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。當(dāng)遇到教學(xué)問題或幼兒不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與策略。

（二） 教學(xué)活動(dòng)要具有生成性

《綱要》中有指出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣”。教師通過朗讀其中的文字，幼兒即使不認(rèn)識(shí)文字，但幼兒可以對(duì)文字產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的興趣。教師和幼兒可以通過大聲朗讀、夸張式朗讀來增強(qiáng)對(duì)文字的印象。繪本教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察、描述畫面，極大地發(fā)展了幼兒的想象力。教師描述畫面時(shí)，忽略了繪本中的文字，只是自己用隨意性的語言來解釋畫面。在整個(gè)教育活動(dòng)中，我們既要保證幼兒的集體教育活動(dòng)時(shí)間，又要為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒犯小錯(cuò)，給予他們一定的空間，這樣的幼兒身心都處于一個(gè)積極的狀態(tài)中，更有利于我們繪本教育活動(dòng)的正常開展。

（三） 適當(dāng)?shù)貐⑴c幼兒的活動(dòng)

《綱要》中提到：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要注意關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，形成初步合作探究式的師生互動(dòng)。在幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們教師要仔細(xì)觀察幼兒在閱讀中面臨了什么困難或幼兒間出現(xiàn)了什么樣的矛盾，要用及時(shí)、有效、不露痕跡的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難或矛盾，使他們積極、愉快地投入到閱讀中去，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。但是教師的介入也要適當(dāng)，教師的介入要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為前提，而不是為了解決幼兒當(dāng)下的矛盾、問題，要秉持“授人以魚不如授人以漁”的原則。我們更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答。因此教師的提問與應(yīng)答是繪本教學(xué)的重要教學(xué)策略。教師的提問要有針對(duì)性、有效性。引導(dǎo)幼兒描述畫面中的其他內(nèi)容并作積極思考。而不是僅僅重復(fù)幼兒的答案，或是敷衍式地回答幼兒。

三、 建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)

在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氛圍中，只能產(chǎn)生負(fù)面影響。只有在輕松、自由的環(huán)境下，幼兒才能自我表達(dá)，說出自己想說的話，如果幼兒在緊張的氛圍下連自己的基本想法都沒辦法表達(dá)，那也就談不上所謂的互動(dòng)。只有教師放下架子親近幼兒，走進(jìn)幼兒世界，做孩子的朋友，才能創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍，才能進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。

繪本教學(xué)可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展?！毒V要》中指出，“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”?！皠?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”繪本教學(xué)環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒感覺自由、寬松，幼兒的主體性意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，有利于幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

科學(xué)合理的繪本教學(xué)活動(dòng)，可以激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的審美水平，豐富人生體驗(yàn)，更能有效地讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣。教師不斷提升自身的專業(yè)技能，將科學(xué)合理的方法運(yùn)用到實(shí)踐中。

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作者簡介：

楊開名，江蘇省鹽城市，建湖縣草堰口幼兒園。endprint