褚雪梅+蔡有柱

摘 要：要使學生對一節(jié)課產生濃烈的興趣，就要重視并促成學生的“問題意識”。教師要在課堂教學中采取各種手段培養(yǎng)學生的“問題意識”，促成學生以“問題意識”帶動思考，并幫助學生產生問題鏈，取得深度思考的學習效果。

關鍵詞：生物教學；問題意識；途徑；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學過程中，以教師的教和學生的聽為課堂學習策略的兩個核心支點，教師往往習慣性地對知識點進行深挖，并“講深講透”，旨在使學生不留任何學科問題，但這同時也就失去了探究問題和分析問題的能力。更為重要的是，學生在被動學習的過程中往往形成表層學習和理解的習慣，缺少深度思考的動能。因此，在教學中教師應當著力培養(yǎng)學生的問題意識。

一、 學生缺乏提問意識的原因

在以往傳統(tǒng)的教育模式下，“尊師重道”的思想已經深處學生的心靈深處，學生從小就對老師既敬又畏，認為課本永遠是正確的，教師講的永遠是正確的，老師和課本是權威，認為對課本應馬首是瞻，對老師所講、所說的內容應奉為圣旨，若對老師所講沒有照單接收，恐怕要遭到老師的斥責甚至懲罰，于是課堂往往成為老師一人的“獨角戲”。時間長了，學生也就沒有問問題的習慣了，因此，要想讓學生提出自己的問題，首先需要的是教師與學生之間達成一種民主、平等的師生關系，讓師生關系變?yōu)榕笥殃P系，教師要從情感上縮短與學生的距離。其次，教師要鼓勵學生大膽質疑提問，無論學生提出的問題是正確的還是錯誤的，教師都要認真地以積極的心態(tài)去傾聽，要多鼓勵。

例如在上“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”這節(jié)實驗課時，由于學生第一次能夠觸摸到顯微鏡，因此對顯微鏡很感興趣，有很大的好奇心，常常趁教師講課不注意的時候，就會在顯微鏡上放一根自己的頭發(fā)或同學的頭發(fā)，甚至于把手指放在顯微鏡下觀察。教師看到這些同學后，假如喝令他們停止，他們固然不敢亂摸亂碰，但同時老師的喝令制止也很可能會扼殺學生們的好奇心。還不如這樣來問這些學生：你們剛才看到圖像了嗎？你們知道為什么沒看到圖像嗎？這樣的話能夠激發(fā)他們進一步地思考用顯微鏡觀察的材料必須要具備哪些特點，同時也保護了學生的好奇心。

二、 在高中生物課堂中培養(yǎng)學生問題意識的對策

1. 開發(fā)學科問題情境，激發(fā)學生質疑

例如在講述“植物細胞工程”一節(jié)的“細胞全能性”內容時，我創(chuàng)設了這樣一組問題情境：①細胞全能性在整個高二必修課中有哪些具體的表述？②細胞的全能性的具體定義是什么？③細胞全能性存在的核心原因是什么？舉例說明細胞全能性大小。④生物體內的細胞為什么沒有表現(xiàn)出全能性，相反卻分化成不同的組織器官？⑤為何使用植物組織培養(yǎng)技術卻能夠將植物離體器官、組織甚至細胞培養(yǎng)成一個完整的植物體？這一系列問題，可以促成學生進一步思考。

2. 利用學生前認知與生物概念矛盾，生成疑問

學生的生活是學生學習的認知起點，因此，教師要尊重學生的生活經驗，并從學生的前認知出發(fā)，讓學生在和生物學科概念的互相矛盾中生成特有的質疑。現(xiàn)代教育理論認為，促進學生學習的動能正是學生的認知沖突和困惑。教師要充分利用這種認知沖突和困惑。以教學“蒸騰作用的途徑”為例，教師常將課本中“水分從土壤中進入到根的內部”的相關示意圖呈現(xiàn)給學生，本意是促進學生理解“蒸騰作用能夠促進水分在植物體內由下向上升”，但卻與學生的內在認知經驗“水向低處流”產生認知沖突。教師應適時啟發(fā)、點撥，并引出“人往高處走，水往低處流”名句，引導學生深入思考“植物體內水分為什么是由下向上流的？”。學生們經過激烈的頭腦風暴，想到了生活中“抽水機抽水”的現(xiàn)象，于是教師進一步將問題探底：使植物體內的水分由下向上流的根本原因是什么呢？植物體內也儲存有抽水機嗎？學生在強烈的求知欲望下了解了真正的原因——蒸騰作用，是它促進水分在植物體內形成了向上運輸的奇觀。

3. 在親身實驗中提出問題，誘發(fā)質疑

以做“加酶洗衣粉的洗滌效果”實驗為例，教師可提供實驗步驟讓學生自主去實驗：①普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果有何不同之處；②在何種溫度條件下使用加酶洗衣粉會有更好的效果；③若添加其他種類的酶的洗衣粉，洗滌效果會有區(qū)別嗎？④試探究下加酶洗衣粉的用量和洗滌效果間的特定關系。學生在親身做實驗、體驗實驗中不斷觀察、反復思考、逐步感悟，學生往往會自證自悟，從而在“產生問題—嘗試解惑—實驗觀察”中積累豐富的感性經驗，也為生物學科現(xiàn)象背后的問題提供了視角，從而真正提升學生分析問題和解決問題的能力。

4. 與生活密切聯(lián)系，啟發(fā)學生疑問

例如在“性別決定”這一課時的教學過程中，教師首先概括整個人類的婚姻發(fā)展狀況，古代的婚姻狀況很復雜，有的是一夫多妻制，也有的是一妻多夫制，不過最終都變成了目前的一夫一妻制。在這個過程中，教師啟發(fā)學生：“存在的是合理的，為啥一夫一妻制有許多優(yōu)點？”學生很活躍，討論起來，然后學生有的回答說：“也許是人類男的數量和女的數量差不多呢。”我因勢利導，為什么人類男女數量差不多？一石激起千層浪。學生討論更加熱烈起來，有的學生似乎找到答案，回答說：“男性產生的精子有兩種：分別是帶X染色體的精子，和帶有Y染色體的精子；而女性只帶有X染色體的卵細胞，兩種不同類型的精子和卵細胞結合的概率差不多，這個原因導致男女比例的均衡?！毕矚g提問的學生又會拋出問題，到底生男孩和生女孩的原因是由爸爸還是媽媽決定的呢？此時教師要對學生進行情感教育，要告訴學生不能重男輕女，假如全世界都是男性，那么人類就會毀滅于自身。經過了這樣的處理之后就很明顯地降低了學習難度，把一個大問題分解成了若干小問題，在解決一個個的小問題的過程中就逐漸達成了本節(jié)課的學習目的。

總之，現(xiàn)代教學活動已經逐步發(fā)展成一種由師生共同探究的教學過程，教師應該圍繞著教學內容和學生的認知水平，設計一系列思維要求由低到高，具有一定階梯性、系列性、完整性的問題流，引導學生積極主動地參與到整個教學過程中去，使學生完全沉浸于設計的問題情境中，從而引導學生的思維方向，提高學生的思維水平。

參考文獻：

[1]朱小闖，胡亞兵.沒有問題就沒有學習[J].新課程研究，2005，（3）：16-20.

作者簡介：

褚雪梅，蔡有柱，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市和橋高級中學。endprint