摘 要：新課改的發(fā)展使得人們逐步意識到了傳統(tǒng)以“紙筆測驗”為唯一評價模式的弊端，而課堂教學(xué)評價作為考試評價的重要補充，也就引起了人們的重視。在課堂教學(xué)評價中，高中生可以清晰地看到自己的學(xué)習(xí)進度，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，所以每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該充分利用課堂評價來改善教學(xué)效果。本文便對課堂評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行介紹與分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂評價；應(yīng)用

提到數(shù)學(xué)，大多數(shù)的高中生都感到痛苦不堪，尤其是學(xué)困生以及中等生即便花費了大量的時間與精力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績依然不見起色，他們的學(xué)習(xí)自信心也被一次次的考試成績打垮，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也變得越來越壓抑。為此，教師應(yīng)該充分利用課堂評價，及時分析高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，找到阻礙高中生學(xué)好數(shù)學(xué)的根源，進而使得每個高中生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)成長。下面，筆者從激勵評價要及時、批評評價要溯源、評價內(nèi)容要全面三個角度入手，討論保證高中數(shù)學(xué)課堂評價的有效性的具體做法。

一、 激勵評價要及時

數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性、抽象性水平比較高的一門學(xué)科，所以高中生遇到的問題也會更多，大多數(shù)高中生的數(shù)學(xué)成績也會出現(xiàn)起伏、往復(fù)的問題。而高中生的學(xué)習(xí)生活比較枯燥，他們很容易在起伏不定的數(shù)學(xué)成績中迷失學(xué)習(xí)方向或者失去學(xué)習(xí)自信。為此，教師一定要保證激勵評價的及時性，肯定每一個高中生為提升自身的數(shù)學(xué)水平所付出的努力，使他們在教師的鼓勵與認可中勇敢地面對學(xué)習(xí)挫折，保證他們的整個學(xué)習(xí)心態(tài)是積極的、向上的、樂觀的、自信的。

在“冪函數(shù)”這一課中，為了避免學(xué)習(xí)難度超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，筆者只對冪函數(shù)的定義、性質(zhì)等進行了教學(xué)介紹。然而，在這堂課上，有位同學(xué)主動總結(jié)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三項初等函數(shù)的異同點，以及各自的函數(shù)特征，并對這三個函數(shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)進行了歸納總結(jié)，組建了一個“初等函數(shù)知識框架圖”。雖然這個框架圖中的知識點不夠全面，所建立的三種函數(shù)的內(nèi)在關(guān)系也并不完全正確，各個知識點的關(guān)系表示也比較模糊，但是這個學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為卻代表他初步形成了類比思想，而這種數(shù)學(xué)思想方法是高中數(shù)學(xué)常用的一種解決問題的方式。因此，筆者及時進行了激勵教育，表揚了他的學(xué)習(xí)行為，希望他能夠再接再厲，將這個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣堅持下去，也在全班同學(xué)面前表揚了這個學(xué)生，希望其他學(xué)生也能夠以這個學(xué)生為榜樣，學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。同時，針對這個學(xué)生所構(gòu)建的知識框架圖中存在的不足，筆者也對其進行了點撥與指導(dǎo)，在一些重要的知識點處進行了標注，希望他在課下不斷修正與完善。在整個知識框架圖的建構(gòu)過程中，筆者會隨時為他提供學(xué)習(xí)幫助，直到他將對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的各個性質(zhì)摸透。

二、 批評評價要溯源

除了激勵性評價之外，批評也是課堂評價的基本組成部分，要想讓高中生以客觀的心態(tài)來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同樣也需要以批評來指出他們的學(xué)習(xí)問題，修正他們的學(xué)習(xí)計劃。新課改下的批評評價要求教師一定要追根溯源，即找到高中生數(shù)學(xué)成績退步、課堂學(xué)習(xí)不積極、擾亂課堂秩序等問題行為產(chǎn)生的原因，避免誤解學(xué)生，使其產(chǎn)生失望情緒，打擊高中生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師就應(yīng)該保證批評評價的延時性，對高中生發(fā)生的任何消極學(xué)習(xí)行為的原因進行調(diào)查與分析，以便對癥下藥。

在“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這一課中，筆者在組織高中生建立函數(shù)模型的時候，我們班有個學(xué)生的表現(xiàn)十分反常，流露出了明顯的厭學(xué)情緒。對此，筆者對其進行了多次警告，希望他不要總是違反課堂秩序。在本節(jié)課結(jié)束之后，筆者將這個學(xué)生叫到了辦公室，向他詢問近期是否遇到了一些困擾他的問題。這個學(xué)生一開始并不愿意向我傾訴，但是我依然耐心地詢問他的生活，表達了教師對他的關(guān)心與愛護。慢慢地，這個學(xué)生才漸漸吐露了心聲。原來，這個學(xué)生一直都十分喜歡現(xiàn)代科技，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件編程等，但是自從升入高中之后，他的家長擔(dān)心他將時間放在電腦上會嚴重影響他的學(xué)習(xí)成績，所以在家中禁止這個學(xué)生接觸電腦。因此，這個學(xué)生變得十分煩躁，且不知道如何發(fā)泄，也開始不喜歡學(xué)習(xí)。了解了事情原委之后，筆者先就數(shù)學(xué)在信息技術(shù)、電子科技的發(fā)展過程中所起的作用進行了舉例說明，告訴他要想掌握信息技術(shù)，就必須要先掌握足夠的數(shù)學(xué)知識。同時，我與這個學(xué)生的家長進行了交流，希望他的家長支持自己的孩子發(fā)展課外興趣，尊重孩子的夢想，而這個學(xué)生也必須要保證他不可因為鉆研信息技術(shù)而影響文化課學(xué)習(xí)。后來，這個學(xué)生在夢想的支撐下，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越來越積極，因為他知道學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)好信息技術(shù)的意義，也明白必須要提高自己的學(xué)習(xí)效率才能夠騰出更多的時間來完成自己的興趣學(xué)習(xí)。

三、 評價內(nèi)容要全面

知識、能力、情感可謂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標的三大支柱，三維目標的制定將會促使教師也要從這三個角度來分析與選擇教學(xué)內(nèi)容。同時，這也必將促使教學(xué)評價要關(guān)注高中生的知識、能力、情感是否會通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師除了要關(guān)注高中生在這一節(jié)課中所掌握的數(shù)學(xué)知識，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多角度的發(fā)展，保證評價內(nèi)容的全面性。然則，這并不代表教師要在每一節(jié)課中都落實這三個維度的評價，而是要因時制宜。

在“直線的方程”這一課中，我們班有許多學(xué)生都無法靈活掌握與應(yīng)用直線方程的幾種形式，但是這個知識點對于他們的空間幾何的學(xué)習(xí)是很重要的，如果無法靈活掌握本課知識，高中生的空間思維的發(fā)展便會十分受限。因此，在本課學(xué)習(xí)中，筆者的評價重點便放在了知識層面之上，深入分析了影響高中生學(xué)習(xí)直線方程時出現(xiàn)的各個問題，并且將他們的學(xué)習(xí)效果進行了客觀評價，讓每一個學(xué)生都可以意識到自己的思維盲點在何處，解決思維盲點的方法是什么等，讓高中生清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)長處與不足。

總而言之，評價本身的目的是為了促進高中生的數(shù)學(xué)成長，教師要把握課堂評價的教學(xué)本質(zhì)，保證評價要激勵的及時、批評的延時、內(nèi)容的全面，共同促使高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]湛寧媛.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2015.

作者簡介：

王克誠，甘肅省蘭州市，永登縣第六中學(xué)。endprint