摘 要：在現(xiàn)代的課堂中，教師和學(xué)生的角色身份有了一定的轉(zhuǎn)變，教師由課堂代表權(quán)威的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，師生之間是朋友關(guān)系，雙方可以互相溝通協(xié)商，做到相互尊重，平等相待；教材是一種教學(xué)載體，教師需要尊重教材、用好教材，但同時(shí)又不能局限于教材，而應(yīng)合理優(yōu)化教材。本文將以筆者實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討課堂中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)途徑

教學(xué)中很多因素都會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，尹后慶副會(huì)長從四個(gè)方面對其進(jìn)行了闡述，首先是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這是學(xué)生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎(chǔ)；其次是教學(xué)的組織形式，這能在無形中促進(jìn)學(xué)生形成合作與互助的品質(zhì)；然后是教學(xué)過程中所營造的氛圍，一種自由、平等、民主的氛圍有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神；最后就是教師的治學(xué)態(tài)度和處事規(guī)范，教師的言行舉止都是學(xué)生的示范和榜樣。因此發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師做出教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，李松林教授提出培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)首先應(yīng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科基本知識(shí)，接著領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，提升知識(shí)建構(gòu)的能力，最后形成學(xué)科思維模式。

一、 設(shè)疑激趣——促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課堂提倡以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，這同時(shí)也符合發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)面積”（蘇教版三年級下冊）時(shí)，教師首先可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，在黑板上畫兩片大小不一的樹葉，請兩位學(xué)生上臺(tái)用粉筆給這兩片樹葉涂色，誰涂得快誰就可以得到小獎(jiǎng)品，比賽結(jié)束以后教師通過和學(xué)生們探討這個(gè)游戲的公平性來讓他們認(rèn)識(shí)面積的大小。這種在游戲中設(shè)疑的方法，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不再是直接告訴他們結(jié)果和原因，而是讓他們自己在這個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。

二、 開源引思——推動(dòng)思維創(chuàng)新

小學(xué)生的思維大多還處于形象、感性的階段，這個(gè)階段同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生抽象、理性思維的重要時(shí)期。發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂模式，采取多樣化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，拓寬思維。

學(xué)習(xí)“解決行程問題的策略”（蘇教版四年級下冊）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖解決問題的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)變式問題，盡可能做到一題多變或者一題多解，推動(dòng)學(xué)生開拓思維，積極思考，避免形成思維定勢，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維能力。變式問題的設(shè)計(jì)要在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，比如解決行程中的相遇問題時(shí)，一般最開始學(xué)習(xí)的都是最簡單的題型，給定了兩個(gè)人或是物體的運(yùn)動(dòng)速度和具體的相遇時(shí)間，求路程的總距離，這種題型掌握以后，教師就應(yīng)該進(jìn)行變式練習(xí)，可以把原題中經(jīng)過某一段時(shí)間后兩個(gè)人或是物體相遇的條件改為經(jīng)過某一段時(shí)間后兩個(gè)人或者物體之間還相隔一段距離才會(huì)相遇，這就在原本的基礎(chǔ)上相對又復(fù)雜了一點(diǎn)，接著還可以繼續(xù)提升難度，比如給定總路程和具體的相遇時(shí)間，以及其中一個(gè)人或者物體運(yùn)動(dòng)的速度，求另外一個(gè)運(yùn)動(dòng)的速度等。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們不斷在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)從不同的視角用不同的方法去解決問題。

三、 操作提能——提高解決技能

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并提高解決問題的能力，正所謂“實(shí)踐出真知”，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

學(xué)習(xí)“怎樣滾得遠(yuǎn)”（蘇教版四年級上冊）時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生用手頭已有的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如書本、直尺、圓形膠帶、量角器等，讓學(xué)生用書本構(gòu)建一個(gè)和桌面形成不同角度的斜坡，然后把圓形膠帶從斜坡上固定的點(diǎn)滾下來，并記錄每次滾動(dòng)的距離。在這種實(shí)踐操作中，學(xué)生能積極思考問題，感受傾斜角度與滾動(dòng)距離之間的關(guān)系，掌握這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生還可以將其應(yīng)用于實(shí)際生活。

四、 合作探究——培養(yǎng)集體意識(shí)

合作可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的交往性，學(xué)生之間在互動(dòng)中共同解決學(xué)習(xí)問題，相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，既有助于學(xué)生取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；探究則體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，它需要學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并開放性地思考這個(gè)問題的解決方案，有利于幫助學(xué)生形成批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)“球的反彈高度”（蘇教版五年級下冊）時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些輔助器具，比如籃球、足球、排球、乒乓球、直尺、粉筆等，把學(xué)生分成小組，讓他們找一塊靠墻的空地，分組合作，分別測量并記錄不同球形物體垂直落下的高度和反彈高度，通過橫向和縱向的比較，鼓勵(lì)學(xué)生們在互相討論的基礎(chǔ)上歸納出影響球的反彈高度的因素。這種合作探究的方法有利于發(fā)揮集體智慧，學(xué)生們在交流中不斷完善答案，讓他們感受到合作的樂趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同做出努力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)集體意識(shí)，并提高學(xué)生解決問題的能力，激勵(lì)他們自我完善，在教學(xué)中才能不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

蔣惠芳，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint