摘 要：英語單詞是英語學習的基礎，掌握大量的英語單詞，是提高英語學習效率、提升英語學習成績的重要條件之一。然而，作為剛剛開始接觸英語課程的小學生，通過與同學之間的溝通和交流，我發(fā)現(xiàn)，單詞難記、容易遺忘等問題是我們學習和記憶英語單詞過程中存在的最為顯著的問題。我們希望能有一種科學巧妙的方法來幫助我們攻克英語單詞學習過程中的這一難題，讓我們在學習和記憶單詞時，不再覺得枯燥痛苦，不再心生厭倦和抵觸情緒，而是變得樂于學習和記憶，且記憶效率高，能對學習的單詞保持長久的記憶。而思維導圖的出現(xiàn)和應用，給我學習、理解和記憶英語單詞帶來了新的曙光，對我增強單詞理解能力和記憶能力帶來了極大的益處。本論文就結合我的英語單詞學習經(jīng)驗，對如何運用思維導圖提升英語詞匯學習能力這一問題闡述我個人的幾點想法和意見。

關鍵詞：思維導圖；英語詞匯；學習能力；預習；課中；課后

通過對思維導圖的應用和觀察，我認為，思維導圖是從一個中心詞出發(fā)，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關事物，進而形成一個有序的圖示。將思維導圖應用于英語單詞學習中，令我們覺得英語單詞學習過程不再枯燥無味、機械呆板，而是充滿了無限樂趣，理解起來也不再困難，且不容易遺忘，總之，英語詞匯學習能力得到了極大幅度的提高。下面，我就對思維導圖在英語詞匯學習過程中的具體方法和策略進行詳細的說明和論述。

一、 思維導圖在課前單詞預習中的運用

在以往的英語詞匯學習過程中，在對下一節(jié)課的英語單詞進行預習時，我們一般采用的是按照生詞表的單詞進行逐一記憶，而生詞表上的單詞都是按照在課文中的出現(xiàn)先后順序排列的，根本沒有規(guī)律可循，在對這些單詞進行理解和記憶時，因為散亂無序、缺乏組織性，而變得異常困難，因此，很多同學都對預習單詞具有一定的抵觸和厭煩心理。而運用思維導圖，則可以引導我們以一定的規(guī)律去學習和記憶單詞，如根據(jù)單詞的詞音、詞性、詞義之間的不同，將單詞分類，在分類的過程中，就對單詞記憶進行了加工，從而在我們的頭腦中形成一張單詞網(wǎng)，在畫圖的過程中，我們還可以使用不同的顏色去標注出需要理解和記憶的重點，如此，便能加深我們對單詞的理解和記憶，從而為新課的學習奠定扎實的詞匯基礎。

例如，在學習有關“月份”的英語單詞時，我們需要掌握十二個月的單詞，對其進行硬性理解和記憶的話，記憶過程會變得異常痛苦，而且遺忘率極高，因此，在對“月份”單詞進行預習的過程中，我嘗試運用思維導圖的方式進行理解和記憶，所繪制出來的思維導圖如下所示：

這樣，在預習過程中通過對十二個月份的英語單詞使用思維導圖的方式進行理解和記憶，我們對這十二個單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別有了深入的了解和認識，對這些單詞的詞性、讀音、拼寫等方面的特點與規(guī)律，也有了最全面的理解和掌握，如此一來，我們便能夠在預習環(huán)節(jié)對有關月份的英語單詞進行深層次的理解和記憶，為本節(jié)課的英語學習打下了堅實的詞匯基礎。

二、 思維導圖在課堂單詞學習中的運用

課堂學習是教學工作的最基本環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的學習效果直接決定著整個教學的成敗。在課堂學習過程中，英語單詞學習是一項不可或缺的學習任務，但是傳統(tǒng)機械死板的學習方式既不能充分體現(xiàn)我們的學習個性，也不能滿足我們的學習需求，而思維導圖，因為其所具有的重點突出、圖文并茂等優(yōu)勢特點，可以當做我們在課堂學習過程中對單詞進行理解和記憶的有效載體和手段，我們可以利用思維導圖將所要理解和記憶的單詞變得有規(guī)律性和組織性，從而幫助我們改善思維，提高對所學單詞的理解和記憶能力。

例如，以《I can play basketball》這一單元為例，“can”的釋義和用法是本節(jié)課需要我們重點理解和掌握的知識點，因此，在本節(jié)課中，在教師帶領我們對“can”這一單詞的釋義和相關句型進行講解之后，我根據(jù)自己的理解，繪制如下的思維導圖：

這樣，通過對“can”這一單詞的詞性、發(fā)音、用法等運用思維導圖的方式體現(xiàn)出來，對它進行理解和記憶時就不再覺得散亂無序、無章可循，而是變得具有一定的科學性和組織性，在理解和記憶起來，難度降低了許多，能夠幫助我們輕松掌握這一單詞的詞性、用法等，從而大大提高我們記憶單詞的效率。

三、 思維導圖在課后單詞復習中的運用

英語單詞的學習與其他知識點不同，前期的學習和掌握雖然重要，但是它需要課后及時有效的復習才能真正被我們所理解，并且不至于被遺忘。然而，我們當前的單詞復習方法是對所學過的單詞進行一遍遍的抄寫和反復記憶，復習效果根本難以達到理想的狀態(tài)，而且時間不長就會將剛剛學過過單詞遺忘。面對此種情況，我們可將思維導圖這一學習模式運用到課后單詞的復習當中，即，將自己學過的單詞按照一定的規(guī)律和方法排列起來，使每個單詞不再是獨立的個體，而是成為整體中的一部分，這樣一來，既能增強我們的記憶效果，使我們以最快的速度復習掌握最大量的英語單詞，也能豐富我們的單詞儲備量，為我們日后的英語學習提供有效的詞匯保障。

例如，《In the kitchen》這一單元需要我們掌握bread，meat，potatoes，tomatoes等單詞，在對這一單元單詞進行復習時，我們就可以按照蔬菜、水果等分類的方式，對食物單詞進行復習鞏固，如所繪制的思維導圖如下：

這樣，通過對所學過的單詞按照一定的規(guī)律進行歸納分類，我們記憶單詞的思路變得清晰暢通許多，不會因為單詞的量大而對其記憶模糊、混淆且容易遺忘，既增強了我們對單詞的理解和記憶能力，也極大地豐富了我們的英語詞匯量，為促進英語課程的有效學習創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，思維導圖的運用，給我們的英語詞匯學習帶來了極大的便利，我們不再覺得英語詞匯學習是一項極其復雜、艱難的任務，而是充滿了無限的樂趣，樂于學習和記憶英語詞匯，且記憶效率高，能對學習的單詞保持長久的記憶，促使我們的英語詞匯學習能力得到了極大幅度的提高。

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作者簡介：

吳丹，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池小學。endprint