摘 要：生本教育和高效課堂在本質上都是強調學生的主體地位。目前，隨著課堂教學改革的逐步推進，課堂發(fā)生了一系列可喜的變化，“自主、合作、探究”的學習方式已成為教育教學的主旋律。但是也出現了一些深層次問題，影響了高效課堂的實效。最主要的問題是受傳統(tǒng)教學的影響而忽視了學生的主體地位。高效課堂必須踐行生本教育理念，只有在反思中總結、在實踐中去反思才能更好地指導實踐。

關鍵詞：生本教育；新課改；高效課堂；理念引領；寓德于教；實踐創(chuàng)新能力

生本教育的核心理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。新課程背景下高效課堂的實質是通過教學方式或學習方式的轉變，真正落實學生在課堂上的主體地位，把課堂還給學生，把學習的權力還給學生，建立以學定教、以學評教的評價體系。隨著近幾年課堂教學改革的逐步推進，我們的課堂發(fā)生了一系列可喜的變化，“自主、合作、探究”的學習方式已成為教育教學的主旋律。三維目標得到充分關注，課堂活起來了、動起來了、效率提高了。但是也出現了一些深層次問題，影響了高效課堂的實效。最主要的問題是受傳統(tǒng)教學觀念的影響而無形中忽視了學生的主體地位。如“講”的時間遠遠大于學的時間，學生缺乏自主學習時間和自我思考、理解的空間；有的重知識而忽視實踐能力的培養(yǎng)；有的重高考指標而忽視了對德育的滲透。這些現象都違背了新課改的宗旨，高效課堂必須踐行生本理念?？偨Y才是經驗的源泉，只有在反思中總結、在實踐中去反思才能更好地指導實踐。

一、 理念引領，切實轉變觀念肩負擔當

教育理念是教育行動的靈魂。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，無論是生本教育理念還是高效課堂理念都要把學生放在主體地位。新課改和高效課堂的關鍵在于如何將這一核心理念轉化成教師的實際行動。為此，我們必須回頭看課改，俯下身子認真學習課改相關理念和生本理念，樹立新的課程觀、教學觀、學生觀。要敢于把課堂放開，把學習活動交給學生，讓他們去交流、合作、探究，真正體現學生在學習中的主體作用。要善于把控課堂，充分體現教師在指導學生學習時的主導作用，正確處理好“主體”與“主導”的和諧關系。讓教師清醒地意識到自己肩負的使命，以高度的責任感和歷史擔當投入到課改，扎扎實實落實課堂教學改革，切實提高課改實效。

二、 寓德于教，切實落實新課改理念

教育的最終目的，在于塑造學生的健全人格，喚醒學生的生命意識，促使他們更好地認識自我、了解世界，幫助他們形成積極健康的人生觀、價值觀，這也是新課改的宗旨所在。教育學之父赫爾巴特說：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的?！闭n堂是主陣地，學生在學校的很大一部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學中進行德育滲透，可以使德育實施寓于各科教學過程的始終，與教學相伴相隨相融相合，并有時間保障它有效運行。忽視課堂教學的德育滲透，就是忽視了基本的育人功能，這與課改精神是背道而馳的。

結合各學科不同特點，挖掘學科德育資源，多樣化地運用情景展示、角色扮演、演示、學生參與體驗，從而增強德育活動的趣味性、思辨性和感染力，為學生提供發(fā)展個性、進行獨立思考和選擇的機會，使他們在活動中不斷強化道德認識，培養(yǎng)道德情感，促進自身品德的發(fā)展。引領學生在多樣化的活動中進行探索、體驗、感悟，實現由他律向自律的轉變，實現教學教育效益的雙突破。這樣，我們的教育就充滿思想和智慧，我們的課堂就充滿人性的光輝！

三、 學用結合，重視實踐能力的培養(yǎng)

新課改強調，要培養(yǎng)學生的社會實踐能力。毛澤東在《實踐論》中明確提出：“實踐活動，是決定其他一切活動的東西?！睂嵺`是人類自覺自我的一切行為。實踐只有在自覺的意識下才是人性的、人格的。因此，對學生實踐能力的培養(yǎng)是我們育人者“傳道、授業(yè)、解惑”過程中的應有之題。

在課堂教學改革中必須關注師生的“學問思辨行”。“學問思辨行”五位一體，“學問思辨”的境界須體現在“行”上，這個“行”就是實踐。學生在修習生活的每一個當下，不外乎學會“做人”“處事”和“待物”。學習并學會“做人、處事、待物”就是實踐。因此，課堂教學改革的抓手就應是學生行為的“學、問、思、辨、行”。要培養(yǎng)人、發(fā)展人，須做到“知行合一”“即知即行”。真正的學習不是“玄想”與“坐而論道”，也不是“純粹的思辨”，把學生本有的“才情、智慧”導引出外化于行為中，教育才有了意義。

四、 創(chuàng)新教育，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略目標之一。隨著新課改的逐步深入，基于“三維目標”的落實，技術與創(chuàng)新在學校教育中的地位日益凸顯。要經常思考學科的核心價值，思考如何守好課堂這塊主陣地，思考如何在新的教育生態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不斷提升教育的靈氣和底蘊。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”創(chuàng)造需要激情，只有在愉悅的心境下才能產生創(chuàng)新的激情和靈感。首先，要借助現代科技和大數據、多媒體平臺助力課堂教學，提高學生創(chuàng)新的興趣和意識，讓創(chuàng)新的種子發(fā)芽，也有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，要營造寬松和諧的課堂氛圍，利用學科資源創(chuàng)設情境，引導學生大膽質疑，鼓勵學生創(chuàng)造和創(chuàng)新的勇氣和膽識。第三，要重視實驗教學，提升科學思維品質，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。創(chuàng)新教育，使我們的課堂有趣、有用、有思想、有內涵、有生成、有出彩，真正實現讓學生學會知識、學會創(chuàng)新的目的。

“堅持必能自強，厚德可以載學”。我們的課堂既要與傳統(tǒng)同行，又要與時代同步。課堂教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，作為新課程改革的踐行者，我們需要理念引領、主動提升、適時反思、樂于分享，最終成為一個自覺自為、有個性特色的教育實踐者。

參考文獻：

[1]李美玲.基于“生本教育”理念下的小學數學教學的調查分析[D].華中師范大學，2015.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.

作者簡介：

王淑君，甘肅省金昌市，甘肅省永昌縣第四中學。endprint