摘 要：隨著我國(guó)高職教育的跨越式發(fā)展，高職教育已成為我國(guó)高等教育中地位舉足輕重的組成部分。高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有很強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的高技能人才為目標(biāo)。在知識(shí)爆炸、技術(shù)快速革新、信息化高速發(fā)展的新歷史條件下，面對(duì)高職生源的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)理念不斷深化創(chuàng)新，課程改革的推進(jìn)日益深入。本文即從探討高職課改的必要性與重要性出發(fā)，闡析目前高職課改中的種種問(wèn)題，并拋磚引玉探析推進(jìn)課改的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；課改；策略

高職院校是培養(yǎng)新型高技能人才的重要基地，在這里不但要完成對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的傳授，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。十多年來(lái)，高職教育積極推進(jìn)課程改革，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位，凸顯高職教育的基本特征，并形成了以學(xué)生為主體的、適應(yīng)多層次人才培養(yǎng)需要的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，取得了相當(dāng)成績(jī)，但也暴露出了不少問(wèn)題。

一、 高職課改的必要性與重要性

課程改革的成效直接影響到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就個(gè)體而言，又直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)這又是高職院校自身發(fā)展的必需。因此，各高職院校都十分重視課程改革，并積極采取一系列措施推動(dòng)教師積極參與、實(shí)施課改。傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系下的課程內(nèi)容和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然有助于夯實(shí)基礎(chǔ)，但難以適應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。而高職生源的特點(diǎn)也決定了在學(xué)生被動(dòng)參與的課堂教學(xué)模式中，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，難以發(fā)掘?qū)W生潛力，實(shí)施個(gè)性化發(fā)展策略，從而使教學(xué)效果大打折扣。高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生社交、組織、應(yīng)變等綜合能力，更要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的良好對(duì)接，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)、社會(huì)的需要。所有這些，都離不開課程教學(xué)。如果不能準(zhǔn)確把握高職教育教學(xué)規(guī)律，深入理解教學(xué)理念，認(rèn)真有效進(jìn)行課程改革，終將難以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的綜合高技能人才。

二、 高職院校課改教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)理念落實(shí)困難

在實(shí)際教學(xué)中，課程改革仍舊面臨較多的困難。很多教師雖然積極響應(yīng)課程改革，但是，遇到實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題，這些教師又按照之前的教學(xué)理念進(jìn)行授課，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容仍然是枯燥乏味的。還有很多實(shí)訓(xùn)課程也缺少教學(xué)激情，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很多實(shí)踐技能提升緩慢。這些都是由于教學(xué)理念傳統(tǒng)所帶來(lái)的影響。教師缺少課改的具體措施，更加缺少與其匹配的教學(xué)策略，從而導(dǎo)致課程改革成果不理想。

2. 管理體制與課改需要不兼容

現(xiàn)代學(xué)校制度的實(shí)踐與研究表明，一套好制度就是一所好學(xué)校。良好的學(xué)校制度是提升教育教學(xué)質(zhì)量、全面實(shí)施與推進(jìn)課程改革的組織保障。但是，目前很多高職院校的管理制度跟不上，甚至在某種程度上阻礙了課改的推進(jìn)。實(shí)施課程改革，就必須在學(xué)校制度化管理問(wèn)題上做出調(diào)整，刪減那些影響效率的環(huán)節(jié)、影響教師積極性的環(huán)節(jié)以及職能重疊的環(huán)節(jié)，暢通課改的審核渠道；健全教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)體制，容納并鼓勵(lì)教師的課改成績(jī)，激勵(lì)教師的課改熱情等。

三、 有效推進(jìn)實(shí)施課程改革的策略

1. 以教學(xué)環(huán)境改革促進(jìn)課改有效實(shí)施

教學(xué)環(huán)境是影響高職教學(xué)水平的主要因素，因此，要想讓課程改革得以順利實(shí)施，就必須要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行革新。近年來(lái)的課改中構(gòu)建了很多完整的環(huán)境教學(xué)策略。例如，教師可以把傳統(tǒng)講課模式的環(huán)境變?yōu)榛?dòng)式課堂環(huán)境，把改革的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂環(huán)境中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)到有用的知識(shí)，利用課改讓教學(xué)環(huán)境得到轉(zhuǎn)變，讓高職課堂變得與眾不同。再如，改變教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，不以學(xué)生成績(jī)論成敗，而以學(xué)生發(fā)展能力作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核主要內(nèi)容，創(chuàng)建開放式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)校也可從課改的角度去考核教學(xué)環(huán)境改革，鼓勵(lì)教師選擇與課改可以匹配的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使課改可以有效實(shí)施。

2. 以教師水平提升促進(jìn)課改落到實(shí)處

高職院校的教育教學(xué)水平從根本上說(shuō)還是取決于教師的教育教學(xué)能力。水平高的教師可以把課改進(jìn)行的有聲有色，培養(yǎng)出眾多能力突出的優(yōu)秀學(xué)生。因此，推進(jìn)課程改革，學(xué)校必須要注重對(duì)教師教學(xué)水平的提升。首先，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)水平，從而有效保障課程架構(gòu)和課程內(nèi)容的新穎性和與時(shí)俱進(jìn)；其二，應(yīng)積極開拓渠道并鼓勵(lì)教師參與企業(yè)一線的實(shí)踐，持續(xù)有效地提高教師本身的實(shí)踐能力，為實(shí)踐教學(xué)輸入源源不斷的活力；其三，重視對(duì)教師課改教學(xué)理念的培訓(xùn)，以使教師能夠用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課程改革。同時(shí)，學(xué)校對(duì)課改的提倡與鼓勵(lì)，也有助于促進(jìn)教師的積極參與，全面落實(shí)課改，從這個(gè)意義上講，課改本身對(duì)教師教學(xué)能力的提升也是一種反向敦促。

3. 以課改為契機(jī)打造學(xué)校特色

學(xué)校應(yīng)充分借助課改這一契機(jī)，主動(dòng)與行業(yè)、專業(yè)、學(xué)校文化等有效結(jié)合，打造特色專業(yè)、特色學(xué)校，把學(xué)校的發(fā)展與課改的推進(jìn)有機(jī)結(jié)合，以課改的落實(shí)謀求學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，把課改與學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)相匹配，突出專業(yè)特色；梳理重點(diǎn)課改課程，形成校園文化一大看點(diǎn)等等，使課改與學(xué)校建設(shè)共發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

解靜，天津市，天津交通職業(yè)學(xué)院。endprint