摘 要：現(xiàn)在的初中生，由于學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度加大，再加上老師為了在課堂有限的時間內(nèi)傳授更多的知識，從而減少學(xué)生思考的時間，忽略了對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。我認(rèn)為在語文教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。本文試通過閱讀的方式來強(qiáng)化學(xué)生語言技能，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中；言語；思維習(xí)慣；閱讀；能力

閱讀是一種特殊的心智活動，無論閱讀的速度、理解的深度、記憶的牢度，都與思維密切相關(guān)，閱讀能力的提高也就意味著思維能力的提高。而閱讀又是培養(yǎng)言語技能的關(guān)鍵所在。因此，閱讀能力——言語技能——思維習(xí)慣是密不可分的。那么，什么是閱讀能力呢？教育理論告訴我們，閱讀能力是閱讀者通過自己的知識、經(jīng)驗順利而有效地完成閱讀活動的能力，它是以了解文字單位意義為中心的一種復(fù)雜的心智活動。閱讀能力是一個由低到高的發(fā)展過程。作為中學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，關(guān)鍵的問題是根據(jù)其相應(yīng)的水平行之有效地提高語言表達(dá)能力，將文字轉(zhuǎn)化成語言，以此來強(qiáng)化言語技能，這就需要強(qiáng)化閱讀，通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。

第一，通過閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，培養(yǎng)初步的言語技能。在認(rèn)字、識字、曉句和了解現(xiàn)代漢語的一些基本知識的基礎(chǔ)上，通過閱讀，熟悉書面語言，增強(qiáng)語感，積累常用詞匯、精彩的文章段落和優(yōu)美的句子，打好語言基礎(chǔ)關(guān)。并通過閱讀說話來了解語言的規(guī)律，掌握言語的技能。此外，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，許多學(xué)生之所以會提起筆來言之無物，不僅僅在于自身閱歷不夠，還在于他們讀書看報太少。隨著學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大，信息量的增加，知識學(xué)養(yǎng)、審美愉悅、性靈陶冶達(dá)到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然也準(zhǔn)備就緒。并且，“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”，隨著寫作興趣的激發(fā)，又會使這些學(xué)生加倍感受到知識儲備的不足，這又反過來促使他們在閱覽時高度專注厚積薄發(fā)的精神，這種雙向的努力，無疑形成了一個以讀促寫，以寫促讀的良性循環(huán)。

第二，通過閱讀，提高學(xué)生的理解能力，打通語言的連貫關(guān)。理解能力的構(gòu)成是多方面的，包括對文章字、詞、句、篇的準(zhǔn)確把握，分析文章概括文意的能力，想象與聯(lián)想的能力，判斷推理的能力等。具體可引導(dǎo)學(xué)生閱讀把握文章的層次、段落、文章大意、寫作技法，使其迅速而準(zhǔn)確地理解文章。然后由小到大，由點到面具體理解文章。這樣長期堅持，自然也就訓(xùn)練了思維能力，有利于說話的準(zhǔn)確性、縝密性，為言語技能打通關(guān)節(jié)。另外，閱讀的過程也是調(diào)動學(xué)生想象、聯(lián)想能力的過程。學(xué)生可根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想進(jìn)行藝術(shù)加工，化為自己易于表達(dá)的語言形式。正如葉圣陶所說：“我們鑒賞藝術(shù)，最大的目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。要達(dá)到這個目的，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象?！笔炀毜拈喿x可發(fā)現(xiàn)文章遣詞、造句語言運用的特色，達(dá)到準(zhǔn)確判斷文章正誤優(yōu)劣的能力，為言語技能的提高，思維習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

第三，通過閱讀，提高學(xué)生的評價能力，以此訓(xùn)練語言與思維的定勢。要求學(xué)生對不同文章的內(nèi)容、形式、網(wǎng)格做出準(zhǔn)確具體的評價，識別真善美與假丑惡，形成正確的思想觀點，提高思維的敏銳性與藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生由于受自身生活和客觀環(huán)境的影響，對待事物的看法不一致，有個別同學(xué)有時難免言語表達(dá)不清，從而影響思維習(xí)慣的形成，這就需要老師正確引導(dǎo)，多方位強(qiáng)化言語技能，通過對名家名篇的深入分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

第四，通過閱讀，提高學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的連續(xù)性。閱讀者通過閱讀、理解、評價已儲存正確的知識，在日常生活中，遇到問題時，就能不斷運用智慧、能力、思維去理解，解決實際問題，從而能用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來，既強(qiáng)化言語技能，又培養(yǎng)了思維習(xí)慣。反過來說，閱讀作品的開放性給學(xué)生的審美想象提供了廣闊的空間。優(yōu)秀的作品都不是一眼見底的淺薄之作，它就像“無底的深淵”，往往有多重意蘊可以探究，“其奧秘之處又常常是在可解與不可解、可喻與不可喻、似與不似之間”。閱讀的過程是文章意義的不斷闡釋、不斷創(chuàng)造的過程，在這樣一個不斷創(chuàng)造的過程中，不同的讀者以自己富于個性、時代性和創(chuàng)造性理解，不斷賦予文章以新的意義，從而使文章的意義得到不斷地開拓和建構(gòu)。

要搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維習(xí)慣就一定要強(qiáng)化言語技能。因為閱讀的態(tài)度是很重要的，它直接影響著學(xué)生表達(dá)是否清楚，思維是否清晰。語文就是精神食糧，它用鮮活的文字符號為人們構(gòu)筑了一個又一個亦真亦幻的美麗殿堂。在這個殿堂里有美麗的風(fēng)景，有可愛的生靈，有個性鮮明的人物形象，我們透過文字對這個殿堂中的事物或者人物所做的聯(lián)想和想象就是最好的發(fā)展形象思維的方式。而且，有的同學(xué)對閱讀有濃厚的興趣，把閱讀看成和吃飯穿衣一樣重要，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是一種動力，促使他們讀后去說，而說的過程就是強(qiáng)化言語的過程，而能否說得明白、易懂，這又是思維是否清晰的體現(xiàn)，因此，言語技能與思維習(xí)慣是相輔相成的。

我們強(qiáng)化言語技能的基礎(chǔ)是閱讀，而培養(yǎng)思維習(xí)慣的基礎(chǔ)則是對作品的提煉、升發(fā)，進(jìn)而變成自己的東西。因此我們說，沒有閱讀的習(xí)慣就不會有較高的言語表達(dá)能力，沒有嚴(yán)密的思維習(xí)慣就不會有準(zhǔn)確的言語體現(xiàn)。所以在中學(xué)階段，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生言語技能，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡天奇.淺談如何通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生言語技能[J].教育科學(xué)，2016，11.

作者簡介：

胡勤華，安徽省淮南市，鳳臺縣桂集中學(xué)。endprint