摘要：戶外大區(qū)域游戲，顧名思義就是利用戶外環(huán)境來進行游戲，從而讓幼兒發(fā)展自己的長處和個性，習(xí)得經(jīng)驗，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。戶外大區(qū)域游戲的教育價值就在于將教育意圖滲透于游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中滿足個體發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：戶外大區(qū)域游戲；幼兒；發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程?！?/p>

戶外大區(qū)域游戲，顧名思義就是利用戶外環(huán)境來進行游戲，從而讓幼兒發(fā)展自己的長處和個性，習(xí)得經(jīng)驗，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。同時，可以有更多的材料成為幼兒的“玩伴”，促進幼兒與環(huán)境的整合。戶外大區(qū)域游戲的教育價值就在于將教育意圖滲透于游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中滿足個體發(fā)展的需要。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，在“玩”的同時引發(fā)、促進他們的學(xué)習(xí)，他們在玩的過程中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗。

一、 游戲準(zhǔn)備，“角角落落”皆創(chuàng)意

縱觀本園的主建筑，是一個標(biāo)準(zhǔn)的“回”字，中心的休閑庭院、樓頂?shù)牟藞@、周圍的竹林、果樹林、沙水池、運動場……幼兒園內(nèi)的角角落落，在我們眼中均是幼兒游戲的優(yōu)質(zhì)資源。師幼一起探討，結(jié)合原有的資源情況，劃分成以下若干區(qū)域：竹林——藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)、果樹林——科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、沙水池——玩沙玩水區(qū)、菜園——種植觀察區(qū)、運動場——健康拓展區(qū)、休閑庭院——生活探索區(qū)。

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。我園以前的區(qū)域環(huán)境更多的是教師設(shè)計好的空間并均勻劃分與擺放，以封閉型為主?，F(xiàn)在的區(qū)域空間有大有小，根據(jù)孩子的需要進行及時調(diào)整，有的在室內(nèi)，有的在走廊，體現(xiàn)“自由、自主”的原則，環(huán)境的布置也不止是老師一個人的事情，而是孩子們自己參與的環(huán)境布置。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睆倪@學(xué)期開始，我們提供的材料以低結(jié)構(gòu)為主，高結(jié)構(gòu)材料為輔，材料投放注重：①材料的目標(biāo)性和探究性，②層次性和動態(tài)性，③材料的豐富性和趣味性。每個教室外增加一個開放式材料資源庫，孩子可以在游戲中自由取放。于是，紙盒、易拉罐、瓶子、蛋殼、泡沫等廢舊物品都成了寶貝。用搜集到的物品做成游戲用品，進一步激發(fā)了孩子搜集廢舊物的興趣。由此可見，投放多元化的材料，能夠激發(fā)孩子的探究興趣和創(chuàng)新能力。哪怕是同一種材料，孩子們卻有著不同的創(chuàng)意，可以玩出不同的效果和層次。

二、 游戲過程，“嘻嘻哈哈”促發(fā)現(xiàn)

獨立、自信、自主等個性品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的形成，必經(jīng)過幼兒自主動性的探索活動才能實現(xiàn)。戶外區(qū)域活動除了關(guān)注知識本身的價值、幼兒獲取知識和解決問題的過程外，更重要的是通過豐富的戶外活動環(huán)境，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按照自己的方式去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)展。

1. 把游戲還給孩子，讓他們成為各區(qū)域的主人

在游戲中孩子是真正的主人，所以我們盡量把可能多的空間留給孩子去體驗探索。只有把游戲還給孩子，他們才能真正嘗到游戲的快樂。

2. 要合理安排時間和空間

這是影響幼兒園戶外大區(qū)域游戲的重要因素之一。若時間和空間安排不合理，會導(dǎo)致許多空間被閑置，過度環(huán)節(jié)繁多，會使幼兒等待時間過長。所以我們在這方面作了以下嘗試：一是時間的彈性安排。我們嘗試打破以往整齊劃一的作息時間，除去入園、離園，午飯等規(guī)定的時間，其他時間教師可根據(jù)實際需要靈活調(diào)度。這樣，既保證幼兒一日活動有規(guī)律，又能根據(jù)游戲需要及幼兒興趣來進行即興調(diào)整，為幼兒提供充足的游戲時間。二是將戶外區(qū)域規(guī)劃為既適合小組或個人的游戲區(qū)域，也有供集體使用的較大游戲空間。這樣在區(qū)域中，幼兒總可以尋獲適合自己學(xué)習(xí)、探究的一方天地。三是我們打破班級界限，鼓勵幼兒自主進入游戲空間，這既有利于幼兒與同伴交往，也有助于培養(yǎng)他們的自信心。

三、 回歸生活，“嘰嘰喳喳”促成長

陳鶴琴先生說過 “大自然、大社會都是活教材”，我們要“把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓幼兒直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)”。家庭、社區(qū)為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)和探索的資源，所以我們努力將家庭、社區(qū)資源納入到我們的戶外區(qū)域活動之中。

（一） 利用社區(qū)資源

師幼走出幼兒園，開展豐富多彩的探索與實踐活動，使我們的戶外區(qū)域活動進一步回歸生活。我園附近有許多公共場所，小學(xué)、蛋糕房、美發(fā)店、菜場等，我們圍繞這些資源，開展了各式各樣的參觀活動。這些參觀活動，增加了幼兒觀察的機會，豐富了幼兒的感性認識，使幼兒學(xué)習(xí)和體會到了許多在幼兒園學(xué)不到的知識和經(jīng)驗。

（二） 利用家庭資源

現(xiàn)在的家長非常注重孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)心孩子的成長，他們?yōu)槲覀兊膽敉鈪^(qū)域活動提供了許多珍貴的資料和素材，如“有趣的花朵”活動中，父母和孩子一起采來自己喜愛的花朵，回家后將花瓣制作成不同的人物及小動物，有的家長還將花朵名稱、采集地點、采集人、花朵的作用、花朵特點等詳細地記錄下來。處處體現(xiàn)著幼兒與父母的親情及對大自然的熱愛，教師把這些作品放在活動區(qū)，供孩子們傳閱、參觀、介紹，并為其他游戲所使用。

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子是戶外大區(qū)域游戲的初衷。豐富的物質(zhì)環(huán)境和教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是戶外大區(qū)域游戲順利開展的保障。唯有如此，我們才能為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實的發(fā)展環(huán)境，才能真正實現(xiàn)讓戶外大區(qū)域游戲“動”起來！

作者簡介：

陳麗婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市紅峰幼兒園。endprint