摘要：在幼兒教學(xué)活動中，在幼兒活動區(qū)域內(nèi)投放有效的活動材料，是學(xué)校和教師充分激發(fā)幼兒天性，促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在游戲中得以成長的關(guān)鍵。文章分析了幼兒園在區(qū)域活動材料投放方面的現(xiàn)狀及問題，我們提出了幼兒園區(qū)域活動材料有效投放的策略：一是創(chuàng)設(shè)“互動性環(huán)境”以提高幼兒活動積極性；二是創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性環(huán)境”以激發(fā)幼兒參與興趣；三是從不同階段的幼兒的不同需求出發(fā)，有針對性、有層次性的投放材料，以期滿足幼兒能力發(fā)展的需求和自主探索的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；材料有效投放；策略

一、 引言

幼兒除了在幼兒園中學(xué)習(xí)文化知識，培養(yǎng)智力發(fā)展之外，還會通過各種活動、游戲等來開發(fā)幼兒的其他能力，包括幼兒的動手能力、幼兒與他人的交往能力、幼兒參與到游戲中的自主選擇的能力等等。因此，在幼兒教學(xué)活動中，在幼兒活動區(qū)域內(nèi)投放有效的活動材料，是學(xué)校和教師充分激發(fā)幼兒天性，促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在游戲中得以成長的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行活動材料投放時(shí)，要注重材料的有效性和層次性，要充分利用學(xué)校的教育資源，從有利于幼兒的角度出發(fā)，選擇適宜幼兒的、具有層次性和可探究性的材料進(jìn)行投放。本文以示范性幼兒園活動區(qū)域材料投放為具體的考察研究對象，對如何保證幼兒活動區(qū)域材料的有效投放進(jìn)行分析和研究，以期提高材料投放的有效性，更好地發(fā)揮游戲材料對幼兒成長的促進(jìn)作用。

二、 幼兒園在區(qū)域活動材料投放方面的現(xiàn)狀及問題

（一） 投放的材料外觀過于精美

在幼兒區(qū)域活動的材料上，投放的材料外觀過于精美，導(dǎo)致投放的材料無法真正達(dá)到滿足幼兒發(fā)展需求，幫助幼兒發(fā)展的作用。關(guān)于活動材料，教師要明白一點(diǎn)，活動材料不僅僅是提供幼兒玩耍的工具，更重要的是要通過幼兒對材料的玩耍和使用，幫助幼兒有所發(fā)展和成長，它是幼兒教育的一部分。過于精美的材料雖然能夠短暫的吸引幼兒的關(guān)注，提起幼兒的興趣，但是如果沒有一定的目標(biāo)作用和引導(dǎo)作用，幼兒玩一會就會失去樂趣。因此，在材料的投放上，不能刻意的關(guān)注材料的外觀是否精美，而要關(guān)注材料本身是否具有目標(biāo)作用，保投放的材料要能夠讓幼兒通過自身的想象，發(fā)揮主觀能動性，將其拼裝組合成新的材料，以期達(dá)到教育幼兒，發(fā)展幼兒能力的作用。

（二） 投放的材料數(shù)量過多

材料的投放在精不在多，但是很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，一味地增加材料的數(shù)量和種類，不僅造成了材料雜亂無章，而且也無法實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒興趣的作用。因而在區(qū)域活動開展中幼兒雖然積極參與到活動中，但是不能集中注意力，往往玩玩這個(gè)，再試試那個(gè)，不能切實(shí)鍛煉幼兒的動手能力，更加不能實(shí)現(xiàn)啟迪智慧、開發(fā)潛能的教育目標(biāo)。

（三） 投放的材料缺乏層次性

幼兒是具有特殊個(gè)性的個(gè)體，他們不會與任何一個(gè)人相同或相似，因此，在投放材料時(shí)，教師一定要切忌盲目跟風(fēng)，不要別人投放什么自己也投放什么，而是要根據(jù)幼兒的個(gè)性和特性，從幼兒的角度出發(fā)選擇材料進(jìn)行投放。一旦忽視了對幼兒本身的發(fā)展特點(diǎn)和能力程度進(jìn)行研究，就會導(dǎo)致在材料投放中不能充分滿足不同能力幼兒的發(fā)展需求，這樣缺乏層次性的材料投放顯然不利于區(qū)域活動的有效開展。

三、 幼兒園區(qū)域活動材料有效投放的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)“互動性環(huán)境” 以提高幼兒活動積極性

幼兒園開展區(qū)域活動的目的，是通過提供有效的活動材料，實(shí)現(xiàn)幼兒與材料之間的互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒自身能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的作用。但在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的作用仍然不能忽視，除了為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、愉快的活動環(huán)境和氛圍之外，還要于無聲處引導(dǎo)幼兒自主地選擇自己感興趣的材料，自主地尋找自己喜歡的玩伴開展活動，通過幼兒自主地探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性環(huán)境”以激發(fā)幼兒參與興趣

在幼兒區(qū)域活動的過程當(dāng)中，為了確保幼兒參與活動的自主性和活動的自由，部分教師對幼兒的活動過程幾乎是放任的，不進(jìn)行任何的管理和引導(dǎo)，這是不對的。幼兒本身沒有規(guī)律性，基本上是以本能進(jìn)行行為，如果放任自流，既無法實(shí)現(xiàn)幼兒自主參與，也無法達(dá)到教育的目的。因此，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)，教師和幼兒之間要制定一套彼此用以遵守的互動規(guī)則和行為習(xí)慣，以期有序地引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動。在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性環(huán)境”，以此提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣由此成為區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要要求。在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”區(qū)域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實(shí)現(xiàn)的。

（三） 有針對性、有層次性的投放材料

幼兒身心狀態(tài)的發(fā)展具有非常明顯的特殊性，而且不同的階段的幼兒的特性，呈現(xiàn)出一定的整體性。在開展區(qū)域活動時(shí)，教師要重視幼兒的階段性特征，要以不同階段幼兒身心發(fā)展的不同需求和特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地投放材料，有層次性地選擇材料，只有盡可能地滿足不同階段的幼兒的不同需求，才能有效地激發(fā)幼兒探索的積極性和能動性，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒能力的發(fā)展。譬如，小班幼兒年齡比較小，身體技能不夠發(fā)達(dá)，但是已經(jīng)具備了一定的模仿能力，所以再給小班幼兒投放材料時(shí)，要選擇一些體積大但是質(zhì)量輕，結(jié)構(gòu)比較相近的材料。但是不同于小班幼兒的是，大班幼兒的動手能力比較強(qiáng)，相對的發(fā)展需求也比較高，因此，教師在給大班幼兒投放材料時(shí)，要選擇一些比較復(fù)雜而且樣式比較豐富的材料，以滿足大班幼兒探索和發(fā)展的需求。

四、 結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動，是一種有效的寓教育于娛樂的教育方式，受到廣大幼兒的喜愛。在和諧、輕松的區(qū)域活動環(huán)境中，幼兒能夠自主、自由地選擇自己喜歡的材料，充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力開展活動，不僅能夠滿足幼兒發(fā)展的需求，而且能夠促進(jìn)幼兒能力的提高和成長，是實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面健康發(fā)展的有效途徑。因此，幼兒園和教師對區(qū)域活動材料的投放一定要做到科學(xué)投放，確保材料具有針對性和層次性，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長。

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作者簡介：

吳雨候，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)新華舍幼兒園。endprint