摘要：學(xué)前教育是我國教育的啟蒙階段，對人才培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的意義。學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣，一定程度上取決于幼兒教師的素質(zhì)和能力，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的主要“陣地”之一，其專業(yè)內(nèi)各門課程教學(xué)的有效性又直接影響幼兒教師的能力和水平。由此可見，要想提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。當(dāng)前，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中，存在如教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法刻板、教學(xué)評價單一等問題，極大程度影響學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量。要想破解這一“僵局”，則應(yīng)當(dāng)對中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。文章以幼兒心理學(xué)課程為例，深入探究中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革措施和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；實踐策略

幼兒心理學(xué)課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)重要的課程之一，主要圍繞幼兒心理學(xué)知識展開，具體可分為幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)和實踐教育兩大塊內(nèi)容。該門課程教學(xué)的教學(xué)效果，直接影響學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)整體成效，進(jìn)而對幼教學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。為此，探究中職學(xué)前教育專業(yè)改革措施與實踐路徑，則可結(jié)合該門課程教學(xué)改革與實踐進(jìn)行相關(guān)分析與探討。

一、 中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)內(nèi)容更新滯后

當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校所采用的幼兒心理學(xué)教材較為陳舊，當(dāng)中所涉案例過時、內(nèi)容僵化，知識過渡缺乏有效銜接，教材層次性不強(qiáng)，不利于教師講授和學(xué)生理解。當(dāng)然，現(xiàn)行教材相較以前，也有了很大的變化，如知識抽象性有所弱化，通俗案例有所增加，但總體而言，教材內(nèi)容更新較為滯后，且未形成系統(tǒng)性理論體系。

（二） 教學(xué)方法較為單一

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)使用多元化教育方式，綜合使用多種教學(xué)方式和手段，以提升課程教學(xué)效果。然而，在中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課程教學(xué)課堂上，教師最常使用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“講授法”，對信息化教學(xué)法、實踐教學(xué)法、案例教學(xué)法等創(chuàng)新教法的運用較少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能有效激發(fā)，學(xué)生主體性作用未能充分發(fā)揮，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)整體收效不盡如人意。

（三） 存在重理論輕實踐的問題

縱觀中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)主要依賴教材，以理論教學(xué)為主，對案例教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗少之又少，造成多數(shù)學(xué)生只知理論不懂實踐，只知其然不知其所以然，更不用說應(yīng)用理論知識來指導(dǎo)實踐和解決實際問題了。

（四） 教學(xué)評價單一

考核評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效最直接的方式，但在實證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)評價方式極為單一，多數(shù)僅以理論考試作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，造成部分學(xué)生為追求理論考核高分，而采取死記硬背的方式，為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程缺乏主動性與創(chuàng)造性。

二、 中職學(xué)前教育教學(xué)問題歸因

（一） 教材方面影響

中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課程現(xiàn)行使用的教材普遍存在以下問題：一是內(nèi)容抽象且理論性強(qiáng)，不利于中職學(xué)生理解與掌握，因為在此之前多數(shù)中職學(xué)生從未接觸過心理學(xué)課程，故而在理解抽象性強(qiáng)且純理論性的幼兒心理學(xué)知識，則難度較大；二是內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。幼兒心理學(xué)課程教材幾經(jīng)修訂，在內(nèi)容上增加了較多新穎的案例，且融合了幼兒心理觀、幼兒心理健康等方面內(nèi)容，所含內(nèi)容豐富，但同時加重了幼教學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二） 學(xué)生層面原因

近年來，受國內(nèi)各大高校擴(kuò)大招生政策影響，中職學(xué)校生源質(zhì)量呈逐年降低趨勢發(fā)展。因生源質(zhì)量因素限制，使得當(dāng)前中職學(xué)生群體普遍存在貪玩、不愛學(xué)習(xí)的情況，對幼兒心理學(xué)這類理論性強(qiáng)且內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象的課程，提不起學(xué)習(xí)興趣，并且難以理解課程知識，在應(yīng)對考試時，往往也只是采取死記硬背方式進(jìn)行應(yīng)付，而未能真正將心理學(xué)知識活學(xué)活用。

（三） 教師層面原因

幼兒心理學(xué)課程雖然理論性較強(qiáng)，但在教學(xué)該課程時，卻需要與實踐相結(jié)合，運用理論指導(dǎo)實踐，以實踐證明理論，來獲得理性認(rèn)識與感性體驗。但在實證調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)校教師教學(xué)此門課程所采取的教學(xué)方式以理論講述為主，向?qū)W生單一灌輸課程理論知識，而缺乏實踐指導(dǎo)與體驗，教學(xué)過程枯燥，教學(xué)效果低下。

三、 中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革措施與實踐路徑探析

綜合上文所述，針對中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐，提出以下措施和策略，以進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)有效性得以提升。

（一） 角色扮演

中職學(xué)生貪玩、不愛學(xué)習(xí)是普遍現(xiàn)象，面對這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)采取強(qiáng)制手段迫其改變，而應(yīng)當(dāng)順勢而為，因勢利導(dǎo)，利用其這一特點，開展角色扮演類教學(xué)活動，以幼兒園常見的問題和家園共育現(xiàn)象作為活動內(nèi)容題材，讓學(xué)生以角色扮演、小組表揚形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其自覺參與課程教學(xué)活動，在潛移默化中習(xí)得課程基礎(chǔ)知識和技能。如針對幼兒園存在的“教師看家長禮物來區(qū)別對待幼兒”的現(xiàn)象，就可以作為角色扮演題材，讓學(xué)生自由分組，并自編自導(dǎo)自演，通過自我編導(dǎo)和扮演，切身體驗該現(xiàn)象所帶來的負(fù)面影響，同時引導(dǎo)學(xué)生運用心理學(xué)知識對該問題進(jìn)行剖析和闡述，最終理解和掌握相關(guān)知識。

（二） 精心設(shè)問

提問是啟發(fā)學(xué)生思維最好的方式，在中職學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)生思維的激發(fā)和拓展對深化專業(yè)及課程教學(xué)改革至關(guān)重要。為此，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革與實踐過程中，應(yīng)當(dāng)重視提問。提問的具體策略包括：一是圍繞教學(xué)中心目標(biāo)進(jìn)行提問；二是圍繞問題是否具有思維啟發(fā)性進(jìn)行提問；三是提問應(yīng)由易到難、層層遞進(jìn)；四是提問需具有層次性，能兼顧不同層次學(xué)生的不同需求。

（三） 以情育人

此外，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐過程中，還應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮情感教學(xué)的作用，做到以情育人、以情感人，引導(dǎo)學(xué)生建立起對幼兒心理學(xué)課程的熱愛和興趣，引發(fā)師生情感共鳴，最終獲得良好教學(xué)成效。

作者簡介：

田淑英，講師，河北省黃驊市，河北省黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心。endprint