張愛芹+張之浩
摘要:為了解人格特質(zhì)對利他行為的影響,采用整群抽樣法對455名大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)人格特質(zhì)中的宜人性、盡責性、開放性的得分較高,神經(jīng)質(zhì)、外傾性的得分較低。女生在神經(jīng)質(zhì)、宜人性上得分均顯著高于男生。在盡責性上非獨生子女的得分高于獨生子女的得分。不同年級大學生在人格特質(zhì)上存在顯著差異。(2)大學生利他行為水平比較理想,且非獨生子女比獨生子有更高的利他表現(xiàn)。(3)人格特質(zhì)與利他行為之間存在相關關系。進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),人格特質(zhì)五個維度中,盡責性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)對利他行為有顯著預測作用。
關鍵詞:人格特質(zhì);利他行為;大學生
利他行為是人類社會實踐活動中的高尚行為,是一種自愿的,以幫助他人為目的的社會行為,是道德發(fā)展的較高層次。因此,提高個體的利他行為對我國精神文明建設具有不可忽視的作用。而大學生作為國家未來的希望,促進大學生的利他水平對社會未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用。人格作為一個人行為穩(wěn)定的內(nèi)部傾向,它從根源上決定了一個人的行為特點。因此,人格在利他行為中應該起著重要作用。多項研究發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)與利他行為存在顯著相關,但研究結(jié)論不盡一致。因此,本研究借助專業(yè)的心理測量工具探討大學生人格特質(zhì)與利他行為的關系,以此來揭示何種人格特質(zhì)的個體更傾向于作出利他行為,從而為以后研究和預測利他行為提供參考和指導。
一、 對象與方法
1. 研究對象
采用整群取樣方法選取500名大學生,剔除無效問卷,剩余有效問卷445份,其中男生144人,女生301人,獨生子女250名,非獨生子女195名,大一159人、大二84人、大三102人、大四100人。
2. 研究工具
(1) 人格特質(zhì)量表
選用王孟成、戴曉陽等人在《中國大五人格問卷,CBF-PI》的基礎上編制的《中國大五人格問卷簡式,CBF-PI-B》來評估大學生的人格特質(zhì)。本問卷為6點記分,共40道題,分為5個維度,分別是外傾性、宜人性、盡責性、神經(jīng)質(zhì)和開放性,每個維度各8題。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.845,信度較好。
(2) 利他行為量表
使用李艷芳自編的《大學生利他行為自評問卷》來考察大學生的利他行為發(fā)展狀況。本問卷采用7點計分,包含22道題,分為5個維度,分別是利他行為責任性、尊重和關心他人、關心和關注自己、利他行為表現(xiàn)和利己性行為與觀念,其中關心和關注自己與利己性行為與觀念負向反應利他行為水平。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.835,信度較好。
3. 數(shù)據(jù)處理
使用SPSS21.0統(tǒng)計分析軟件包進行數(shù)據(jù)分析。涉及的統(tǒng)計分析方法有描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、相關分析和逐步回歸分析。
二、 結(jié)果
1. 大學生人格特質(zhì)的初步描述性分析
根據(jù)描述統(tǒng)計結(jié)果,大學生人格特質(zhì)中的宜人性(4.10±0.61)得分最高,其次是盡責性(4.03±0.78)、開放性(3.88±0.81)、神經(jīng)質(zhì)(3.34±0.90)和外傾性(2.73±0.55)。差異檢驗結(jié)果顯示:女生在神經(jīng)質(zhì)(t443=-2.679,p=0.008)和宜人性(t443=-2.634,p=0.009)兩個維度上的得分均顯著高于男生。非獨生子女在盡責性維度(t443=-1.948,p=0.052)的得分高于獨生子女,但為邊緣顯著。人格特質(zhì)中的盡責性(F3,441=3.045,p=0.029)、開放性(F3,441=3.575,p=0.014)和外傾性(F3,441=2.874,p=0.036)在年級上存在顯著差異。事后比較結(jié)果顯示,大四學生在盡責性維度上的得分均顯著高于大二(I-J=0.308,p=0.007)、大三(I-J=0.265,p=0.015)學生;大一(I-J=0.275,p=0.007)、大四(I-J=0.340,p=0.003)學生在開放性維度上的得分均顯著高于大三學生;大二、大四學生在外傾性維度上的得分均顯著高于大一(I-J=0.152,p=0.038;I-J=0.141,p=0.043)和大三(I-J=0.169,p=0.035;I-J=0.158,p=0.039)。
2. 大學生利他行為的初步描述性分析
根據(jù)描述統(tǒng)計結(jié)果,大學生有較高水平的利他行為,具體表現(xiàn)為利他行為責任性(5.40±1.33)、尊重和關心他人(5.13±1.31)和利他行為表現(xiàn)(4.77±1.17)得分較高,而關心和關注自己(3.26±1.04)和利己性行為與觀念(3.54±1.14)得分較低。差異檢驗結(jié)果顯示:男生在關心和關注自己(t443=3.696,p=0.000)維度上的得分顯著高于女生。非獨生子女在利他行為責任性(t443=-2.397,p=0.017)、尊重和關心他人(t443=-2.479,p=0.014)、利他行為表現(xiàn)(t443=-2.956,p=0.003)三個維度上的得分均顯著高于獨生子女。大學生利他行為各維度在年級上均不存在顯著差異。
3. 大學生人格特質(zhì)與利他行為的相關分析
表1報告了人格特質(zhì)與利他行為的相關,由相關分析結(jié)果可知:關心和關注自己和利己性行為觀念兩個維度,只有神經(jīng)質(zhì)維度與之存在正相關,盡責性和宜人性為負相關,而開放性和外傾向無顯著相關。而利他行為責任性、尊重和關心他人和利他行為表現(xiàn)和利他行為總分,與盡責性、宜人性、開放性和外傾性均存在顯著正相關,而神經(jīng)質(zhì)只與尊重和關心他人和利他行為總分存在顯著負相關。
三、 討論
1. 大學生人格特質(zhì)的結(jié)果分析
由描述統(tǒng)計結(jié)果可知,大學生在外傾性和神經(jīng)質(zhì)維度上得分較低,而在宜人性、盡責性和開放性維度上的得分較高,該結(jié)果與前人研究結(jié)果不完全一致,說明與外校大學生相比,我校大學生的人格特點既存在共性,也具有其自身特點。女生在神經(jīng)質(zhì)、宜人性上得分均顯著高于男生。該結(jié)果表示女生的情緒更不穩(wěn)定,研究發(fā)現(xiàn)在神經(jīng)質(zhì)維度上得分高的人更容易因為日常生活壓力而感到心煩意亂,因此要重視的女生情緒健康,提高其對自身情緒的調(diào)控;而男生宜人性得分較低表示在人際互動中會表現(xiàn)出敵意和多疑,容易出現(xiàn)沖突和競爭,因此要注意教授男生增進人際關系的方法和技巧。非獨生子女在盡責性上的得分顯著高于獨生子女的得分,盡責性特征往往表現(xiàn)在獲得成就或工作情景中,得分較高的人比低分者壽命也更長,因此要重視對獨生子女條理性和計劃性等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。不同年級大學生在盡責性和開放性維度上的得分呈現(xiàn)倒U型,大一、大四高于大二、大三。因此要重視對大二學生和大三學生的管理,嚴格要求,防止他們自我封閉和惰性心理。大二學生外傾性得分最高,說明大二可能是大學生人際關系發(fā)展的關鍵時期,教師要注意相關方面的引導和指導。endprint
2. 大學生利他行為的結(jié)果分析
大學生的利他行為責任性、尊重和關心他人和利他行為表現(xiàn)三個因子得分較高,而關心和關注自己和利己性行為與觀念兩個因子得分較低,該結(jié)果表明大學生有較高的利他行為水平。本結(jié)果與張敏,王樂樂和劉靜(2014)的研究結(jié)果一致。男生只在關心和關注自己上的得分顯著高于女生,該結(jié)果表示女生對自身的關注不如男性,可能原因是女性更容易受傳統(tǒng)道德(即提倡無私利他,否定任何形式的利己)的影響,但利己是人類的天性,過于違背本性容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突,有礙心理健康,因此應該多鼓勵女生在關注他人之余也要重視關注自己,為了利己而進行的利他也是一種利他的表現(xiàn),也是值得提倡的行為,但要提醒學生避免損人利己的行為。非獨生子女在利他行為責任性、尊重和關心他人和利他行為三個維度上的得分顯著高于獨生子女,該研究結(jié)果與李艷芳(2008)的研究結(jié)果相同。可能原因是獨生子女一般為全家寵愛和關注的焦點,因此容易產(chǎn)生以自我為中心的個性品質(zhì),凡事先考慮自己,缺乏對他人的關心。而非獨生子女由于有兄弟或姐妹之間的互動等原因,不容易以自我為中心,更能體諒和關心他人。因此,需要提醒獨生子女家庭不要過于寵溺子女,要培養(yǎng)孩子的愛心和同理心。
3. 大學生人格特質(zhì)與利他行為的關系
相關分析顯示,人格特質(zhì)的不同維度與利他行為存在不同的相關模式,該結(jié)果與前人研究結(jié)果類似。進一步的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),人格特質(zhì)中的宜人性和盡責性能夠正向預測利他行為,而神經(jīng)質(zhì)能夠負向預測利他行為,且宜人性在預測利他行為中起主要作用。該結(jié)果說明宜人性是促進大學生產(chǎn)生利他行為的重要特征,而外向性和開放性對個體的利他行為沒有顯著影響。因此,為了促進大學生的利他行為,應該著重改善大學生的宜人性人格特質(zhì),因此應該著力建設和諧文明的校園環(huán)境,讓大學生在溫暖互助的氛圍中潛移默化地改善個性,同時要注重同理心培養(yǎng),引導大學生遇事多站在對方角度考慮問題,從而減少沖突、增加理解。此外,大學生較好的自我控制能力和情緒穩(wěn)定性也對促進大學生利他行為有重要作用。因此,學校工作者應該重視培養(yǎng)學生的自我管理能力和自我情緒的調(diào)控能力,從而有效改善大學生的人格特點,促進利他行為,建設和諧校園。
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作者簡介:
張愛芹,張之浩,吉林省通化市,通化師范學教科院。endprint