摘要：本文主要對初中化學的一些教學方法及其實踐情況進行了研究和討論，旨在提高化學課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們能夠掌握科學的學習技巧和方法，進而實現(xiàn)自主學習。

關鍵詞：初中化學；高效；啟發(fā)；合作

一、 任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生自學

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生必須要在教師的指導下才能學會知識，一旦讓他們自己去學習某個知識點時，便會不知所措，找不到章節(jié)重點，而且也不能夠很好地理解化學反應的基本過程以及原理，這都是學生缺乏自學能力的表現(xiàn)。但教師不可能教導學生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學習才能夠成長，才能跟上社會發(fā)展的步伐。教師的教導更多的是起指引作用，在教會學生基本知識的同時，也要重點培養(yǎng)學生的自學能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、服務于社會和國家的優(yōu)秀人才。任務驅(qū)動法就是為培養(yǎng)學生的自學能力而提出的一種教學方法，它將知識點以任務的形式發(fā)放給學生并要求他們通過合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學生在鞏固舊的知識的同時，預習、了解新的知識，并且學會怎樣去自學一門科目。

例如：在學習“二氧化碳”的性質(zhì)時，我在課前給學生們布置了一項實驗任務，在玻璃杯中放入純堿和點燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過觀察反應過程和實驗現(xiàn)象總結出二氧化碳的性質(zhì)。在授課時，我并沒有直接講授章節(jié)內(nèi)容，而是先詢問學生的實驗結果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，一些學生還能夠結合之前學習“氧氣”的知識得出二氧化碳不具有可燃性。這時我再問：“誰知道這個反應的化學方程式？”這時就有學生主動說：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進行反應后會生成二氧化碳CO2，所以實驗時會看到冒泡的現(xiàn)象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3+2CH3COOH2CH3COONa+CO2↑+H2O。”由于這個反應我并沒有給學生介紹過，我便問學生從哪里知道這個反應的，學生說：“我自己通過網(wǎng)絡查到的資料。”通過這種任務驅(qū)動的教學方式，讓學生在完成任務的同時復習舊的知識，既增加了他們的學習積極性，促使其主動學習，又有利于學生養(yǎng)成長期自學的良好習慣。

二、 啟發(fā)探索，激發(fā)學生興趣

化學是一門注重實踐探索的學科，教師在教學時，不能一味地將知識灌輸給學生，致使其因為缺乏獨立思考和探索的空間而對化學的學習僅僅停留在識記階段，這顯然背離了新課改化學教學大綱的要求，也不利于學生科學素養(yǎng)的形成。因此，我們教師應該充分發(fā)揮引導作用，做好學生的啟發(fā)工作，培養(yǎng)和鍛煉他們的化學思維，使其感受到學習化學的樂趣，進而能夠?qū)崿F(xiàn)自主地去學習、探索、研究化學知識，從而提升自學能力。

例如：在講授“水的電解”這一內(nèi)容時，剛開始我并沒有直接給學生講解這個實驗，而是先用“問題引導”的方法對他們做出啟發(fā)。我問：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成?！蔽医又鴨枺骸凹僭O我們能將水分解，它可能會生成什么物質(zhì)呢？”學生思考了一會，答：“它只能生成氫氣和氧氣?！蔽依^續(xù)問：“為什么生成的不是其他的物質(zhì)呢？”學生答：“因為元素是不可能憑空出現(xiàn)的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質(zhì)?！敝?，我再給學生講解“水的電解”過程，學生們能夠很快地接受反應原理和過程，授課效率得到了有效提升。通過這樣的“問答”啟發(fā)方式，學生在教師的引導下，對已經(jīng)學過的知識進行了分析、整合，最后得出結果，不僅讓他們體會了化學的探究、思考過程，還鞏固、復習了已經(jīng)學過的知識，使其對化學的學習興趣更濃。

三、 小組合作，拓寬學習空間

化學經(jīng)常涉及探究、實驗等內(nèi)容，所以我們教師會經(jīng)常組織學生進行實驗，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行個人實驗時，會經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的操作性錯誤，使得實驗常常失敗，雖然科學探究需要經(jīng)過大量的失敗才能得出成果，但在學習階段時間有限，一些不必要錯誤的出現(xiàn)，會浪費大量寶貴的時間。因此，我將學生劃分為學習小組，小組成員間進行相互學習、合作，這樣只要有人出現(xiàn)錯誤，其他人就能夠及時指出，如此一來，學生不僅提高了學習效率，還拓寬了視野，促進了他們學習心得、方法的交流。當然小組合作的方式并不僅限于實驗，如：課外活動探究、資料搜集等也可以采取此種方式。

例如：在學習“物質(zhì)溶解”的相關知識時，我讓班內(nèi)的學習小組，對物質(zhì)溶于水后的溫度變化進行了探究。學生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進行了溫度測量。在操作過程中，學生們展開分工合作，有的負責攪拌溶解藥品，有的負責溫度的讀取，最后再將數(shù)據(jù)進行了對比，發(fā)現(xiàn)硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會升高。學生的探究實驗都做得非常成功，相比于之前“個體”實驗教學，有了非常顯著的成效。實驗結束后，學生們還進行了討論，尋找物質(zhì)溶解導致溫度變化的原因，由于涉及離子問題，課程目前還沒有學到，我讓他們可以到圖書館或者網(wǎng)絡上查找相關資料，以此，拓寬學生的學習空間和知識面，也有助于他們今后課程內(nèi)容的學習。

總而言之，初中是學生剛邁入化學學科大門的階段，學生的化學學習方法還沒有形成，每一個知識點的學習都需要教師的指引，因此，教師更應該采用恰當、高效的教學方法，在教會學生知識的同時，引導他們形成良好的學習技巧和方法，為其今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

李亞飛，貴州省遵義市，涪洋中學。endprint