摘要：課堂之中師生互動活動有效運行，才能實現(xiàn)師生特性充分展現(xiàn)，教學(xué)活動深入推進，教學(xué)效果顯著提升。在當(dāng)前課程改革的新時期，師生之間的互動活動更應(yīng)該全面、生動的實施和開展。本文作者結(jié)合平行四邊形章節(jié)教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)課堂之中師生互動活動的開展做了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；平行四邊形；課堂教學(xué)；師生互動；開展；探析

教育實踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)不是靜止不動的過程，而是運動變化的發(fā)展進程。在課堂教學(xué)進程中，教師和學(xué)生是制約和影響教學(xué)活動效果的最活躍因素，也是最關(guān)鍵因素。任何一堂課，教師和學(xué)生之間的師生互動，應(yīng)該是永遠(yuǎn)不可或缺的重要內(nèi)容和必備環(huán)節(jié)。實踐證明，只有把課堂之中師生互動活動進行有效組織和運行，才能實現(xiàn)師生特性充分展現(xiàn)，才能實現(xiàn)學(xué)教活動深入推進，才能實現(xiàn)教學(xué)效果顯著提升等目標(biāo)追求。在當(dāng)前課程改革的新時期，師生之間的互動活動更應(yīng)該全面、生動的實施和開展，以此達成學(xué)教相長的課改要求。鑒于以上的感悟，本人現(xiàn)結(jié)合平行四邊形章節(jié)教學(xué)，對師生互動活動開展做一簡單的論述。

一、 在新知講解中開展師生討論

掌握新知要點及其內(nèi)涵，是每一節(jié)課教師教學(xué)的重點也是學(xué)生必須完成的任務(wù)。筆者以為，新知內(nèi)容僅靠教師個人的單獨講解，難以讓學(xué)生獲得全面、深刻的理解和掌握。必須將教師的講解活動和學(xué)生的探知活動二者之間進行有效融合和有機統(tǒng)一，通過教師的精心引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的高度參與、深入探知，達到師生導(dǎo)學(xué)無縫對接、高效進步的喜人目標(biāo)。平行四邊形章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生如果對新知內(nèi)容要點掌握理解不清不透，就容易造成初中生解決問題“無從下手”現(xiàn)象。

如“平行四邊形”第一課時教學(xué)中，教師在講授“平行四邊形的特征”知識點時，為了幫助初中生能夠直觀形象的獲取平行四邊形的基本性質(zhì)，采用了演示教學(xué)法形式，組織學(xué)生用原先課前準(zhǔn)備的平行四邊形卡片，教師一邊提出操作要求，一邊進行演示活動，要求初中生與教師一起進行測量和觀察活動，并在演示操作后，向初中生提出“通過圖形的觀察，可以知道這個圖形的對應(yīng)邊具有什么關(guān)系？”“那么這個圖形的對應(yīng)角具有什么特點？”“對角線以及他們的夾角又具有什么關(guān)系呢？”等問題，組織他們進行思考分析，初中生針對教師的所提所問，認(rèn)真研究分析，觀察歸納，從而對平行四邊形的邊、角、線等特征有了較為直觀的理解和掌握。初中生在這一過程中與教師進行學(xué)教配合，其效果實現(xiàn)事半功倍。

二、 在探究案例中進行師生探討

師生互動的一個重要內(nèi)容，就是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，進行深入細(xì)致的交流和探討活動。平行四邊形章節(jié)作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)的一部分，初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知該章節(jié)內(nèi)容時，會遇到很多有關(guān)此類的數(shù)學(xué)問題或案例。此時，就需要教師與學(xué)生進行深入互動，共同探討分析、解答解決案例問題，以此讓初中生實現(xiàn)探究解答問題能力的提升和進步。因此，教師講解平行四邊形方面的問題案例時，不能把解決的要點及注意事項講解完，就甩手不管，任由學(xué)生自己去分析探知，這與新課程提出的導(dǎo)學(xué)合一要求相背離。而應(yīng)該充分發(fā)揮初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，將師生之間的互動活動滲透融入其中，圍繞問題解答要求開展與學(xué)生討論、指導(dǎo)活動，幫助和推動初中生更好的思考、推導(dǎo)平行四邊形的解題思路，真切獲得解決的方法路徑，從而實現(xiàn)解決問題技能和思維水平的顯著提升。

問題：如圖，在平行四邊形ABCD中，過點A作AE⊥BC，垂足為E，連接DE，F(xiàn)為線段DE上一點，且∠AFE=∠B。（1）求證：△ADF∽△DEC；（2）若AB=4，AD=33，AE=3，求AF的長。

在該上述平行四邊形案例解答過程中，教師針對該問題所提要求，引導(dǎo)學(xué)生進行探析題意活動，學(xué)生探知題意意識到該問題主要是考察平行四邊形的性質(zhì)應(yīng)用等問題。此時教師組織初中生進行討論活動，初中生討論過后得到其過程為：“第一小題為：∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AD∥BC，AB∥CD，∴∠ADF=∠CED，∠B+∠C=180°.∵∠AFE+∠AFD=180°，∠AFE=∠B，∴∠AFD=∠C，∴△ADF∽△DEC。第二小題為：解：∵四邊形ABCD是平行四邊形∴AD∥BC，CD=AB=4。又∵AE⊥BC，∴AE⊥AD.在Rt△ADE中，DE=AD2+AE2=（33）2+32=6.∵△ADF∽△DEC，∴ADDE=AFCD，∴336=AF4，AF=23”，最后教師向?qū)W生指出要注意對相似三角形的性質(zhì)，平行四邊形的性質(zhì)，相似三角形的判定等考點的理解。

三、 在總結(jié)反饋中實施師生互通

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，不僅需要學(xué)生自身的深刻反思，也需要教師實時的反饋點評。筆者以為，總結(jié)反饋是初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進行互動交流的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該予以合理科學(xué)的使用。因此，在平行四邊形新知或案例講解結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)功效，運用評價教學(xué)開展課堂教學(xué)實際以及學(xué)習(xí)實情評講點評活動，同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與，要求他們對他人，特別是對照自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行深入的交流和反思，提出學(xué)改的措施和目標(biāo)，從而在深入互動交流、探討、評判的進程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)教效能的雙提升。

總之，師生互動是課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該多提供、多開展師與生互動交流的時機，有意識的推動引導(dǎo)他們討論探討，實現(xiàn)在互動中進步，在互動中發(fā)展，在互動中升華。

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作者簡介：

袁思偉，江蘇省徐州市，豐縣首羨鎮(zhèn)首羨初級中學(xué)。endprint