摘要：數學不僅服務于各個學科，也服務于生活，生活中處處有數學。新課程改革的具體目標之一：改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活的聯系。本文從以下幾個方面淺談如何將高中數學與學生的生活實踐緊密結合，改變學生機械學習的現狀。

關鍵詞：高中數學；生活化；興趣

一、 引言

高中數學理論體系相比初中階段更復雜，邏輯性更強，如果學生對數學的學習僅限于書本上的知識，這會使得學生感覺枯燥乏味，以致喪失學習興趣。因此高中數學教師要明確教學應生活化，將高中數學與同學們的生活經驗聯系起來，引用生活事例學習數學知識同時引導同學們運用數學知識解決生活中的數學問題。

二、 創(chuàng)設生活化的問題情境引入新課，激發(fā)學習興趣

1. 以學生已有的生活經驗為教學背景

興趣是學生最好的老師，將學習情境置于生活中有利于激發(fā)學生對高中數學的求知欲，學生從自己的生活經驗中感悟數學知識，進而學會運用數學知識解釋生活問題，同時培養(yǎng)學生的學習動機。因此，教師應立足于學生已有的生活經驗創(chuàng)設問題情境，讓學生真切的感受數學與生活結合的奧妙。例如：講概率問題之前先和學生們討論“彩票的中獎幾率”，以生活中熟悉的事例為基礎將學生的興趣激發(fā)后再將理論與生活結合起來。再例如襪子問題：抽屜里有6雙不同顏色的襪子，沒有開燈，要拿出一雙同色的襪子，最多需要拿出幾只？

2. 生活化教學方式的作用

高中數學生活化的教學方式要求教師改變過去傳統的以照本宣科的方式進行教學，傳統的教學方式會讓學生感覺數學知識的學習是一個枯燥的過程，只有將教學與生活相結合，將生活中的事例引用到數學教學之中，才能讓學生多一點興趣，多一點思考。生活其實是一個潛在的教學課堂，高中數學教師在教學活動中應盡可能多的創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生感受到自己所學習的數學知識并不是獨立的、枯燥的、乏味的，而是數學知識就源于生活，也能解釋生活，數學知識就在身邊。生活化的教學模式突破了學科中心，更多的關注學生的興趣與經驗，也改變了學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、 引導學生分析生活中的數學問題，培養(yǎng)學習動機

1. 生活中的數學問題加深學生對數學知識的理解

數學知識的獲得是個體通過直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程，所以知識越貼近生活越直觀，學生越容易理解。高中數學教師應具備客觀分析學生已有的生活經驗和閱歷的能力，并在此基礎上加以利用，找到其中所包含的數學知識。例如在廣場上散步，聽到廣場舞的音樂由廣場的兩側傳過來：你是我的小呀小蘋果兒，就像天邊最美的云朵……第一次聽見“云朵”后的半秒鐘，又聽見另一側傳來“云朵”。由于放音樂的喇叭離人耳朵的距離不一樣，所以產生了時間差。如果走到廣場上的另一地方，傳到耳朵的歌聲會不會也相差半秒呢？答案是肯定的，因為只要人所在的位置點與兩喇叭的距離差與第一次的距離差相等就會產生同樣的結果，這樣的點有很多個，這些點可以構成雙曲線，進而提出關于雙曲線的問題，激發(fā)學生的思考，加深對知識的理解，讓學生體驗到成功的快樂。

2. 生活中的數學問題對學習動機培養(yǎng)的影響

實踐表明：將生活中學生熟悉的事例與所要學習的書本知識相結合，可以減輕學生的學習負擔同時也降低了教師的教學難度，還能增強學生對數學學習的目的性，提高教學質量，以培養(yǎng)學生學習動機和創(chuàng)造性思維。

四、 課后作業(yè)盡量生活化

1. 課后作業(yè)生活化舉例

很大一部分學生認為，學習的目的只是為了升學，與實際生活相背離，導致在實際生活中遇到數學問題時不能進行知識的遷移，因此要以生活背景作為學與用之間的橋梁，設計生活化的課后作業(yè)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。例如：（1）折紙問題：一張1 mm厚的紙對折1000次，厚度有多高？（2）紙盒問題：邊長1 m的方盒能不能放下1.5 m的木棍？（3）房貸、車貸問題。

2. 課后作業(yè)生活化的樂趣

多數學生聽到老師布置作業(yè)時會非常反感，不想寫作業(yè)，但是如果課后作業(yè)與實際生活相聯系，讓學生感受到高中數學與生活的緊密聯系，明白學好高中數學的重要性，從而降低學生對課后作業(yè)的反感，同時激發(fā)學生對有趣的數學作業(yè)的熱情，體會活學活用的樂趣。

五、 總結

美國教育家杜威強調：“生活中心”、“學生中心”、“活動中心”，法國教育家盧梭也說：“教育應讓學生從生活中學，從各種活動中學”，實際生活中有很多數學問題，在具體的教學過程中應不斷的創(chuàng)設生活化的問題情境，讓高中數學教學回歸生活，這樣學生就能自覺的愛上數學，切實地感受到數學的趣味和實用價值。

參考文獻：

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[2]羅菊.高中數學教學生活化的探究[J].速讀（下旬），2015，（8）：19-19.

[3]賈艷錦.高中數學教學生活化的探究[J].新課程學習·下旬，2015.03.267.

作者簡介：

欒宇飛，吉林省梅河口市，梅河口市第五中學。endprint