摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性、核心性學(xué)科內(nèi)容，教師借助課堂教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以此實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思想的提升。筆者就學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略予以探討，以期在改善課堂教學(xué)效果的前提下，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，以便更好為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)策略

一、 引言

陶行知曾言：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”即創(chuàng)新作為民族發(fā)展的根基，是國(guó)家經(jīng)久不衰的原動(dòng)力。伴隨教學(xué)改革的日漸深化，小學(xué)教學(xué)任務(wù)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)與培養(yǎng)，以此提升其創(chuàng)新能力。原因在于：孩子作為祖國(guó)的花朵和朝陽(yáng)，其健康發(fā)展是祖國(guó)前進(jìn)的導(dǎo)向及助力。對(duì)此，教育工作者應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)時(shí)代發(fā)展所需。

二、 以學(xué)生心理特點(diǎn)為導(dǎo)向，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍

好奇作為兒童的“天性”，是潛在創(chuàng)新能力，而世界上諸多發(fā)明均由好奇而開(kāi)始。而在此過(guò)程中，小學(xué)生好奇心尤為明顯，即對(duì)任何事物均存在探究精神，借助“為什么”的提問(wèn)方式，加強(qiáng)自身意識(shí)傾向。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生探索性、向往性心理的掌握，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如：教師依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以直觀呈現(xiàn)，用以在抽象化向簡(jiǎn)單化、具體化層面的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且結(jié)合生動(dòng)形象和幽默詼諧的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

以“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”為例，教師可預(yù)先將計(jì)算器帶入教學(xué)課堂，利用“做游戲”的方式，直觀判斷哪些數(shù)字可分別被2、3、5整除。教師以“不借助計(jì)算器，對(duì)各類(lèi)數(shù)字予以辨別”的語(yǔ)言會(huì)受到學(xué)生的“嘲笑”，此時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生好奇心和興趣的層面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多位數(shù)進(jìn)行表達(dá)，而教師則通過(guò)快速回答的方式，要求學(xué)生對(duì)數(shù)字實(shí)施驗(yàn)證，用以在學(xué)生“驚嘆”的背景下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字規(guī)律予以誘導(dǎo)歸納，既是加強(qiáng)其對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的記憶，又是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力提升的根本。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如懸念設(shè)定和問(wèn)題情境等，通過(guò)學(xué)生大膽質(zhì)疑和獨(dú)立思考的角度，找尋問(wèn)題解決方案，以此實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力的提高。譬如：《比例尺》課程教學(xué)中，教師可要求學(xué)生依據(jù)小組的方式，對(duì)本校教學(xué)樓平面圖予以繪制，而學(xué)生往往會(huì)因方向不明確、實(shí)際距離不了解等問(wèn)題，將平面圖畫(huà)的“各有千秋”、“五花八門(mén)”。因此，教師應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的思考，經(jīng)組員間協(xié)調(diào)研究的方式，對(duì)教學(xué)樓實(shí)際長(zhǎng)度予以等同比例縮小，以此在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)需求的條件下，有助于學(xué)生成功體驗(yàn)感的獲得。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教育是學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)科內(nèi)容，教師應(yīng)以“小型教室”的創(chuàng)設(shè)，將生活題材引入具體教學(xué)工作。例如：應(yīng)用題教學(xué)結(jié)束后，教師可提出如下問(wèn)題，要求學(xué)生以分組討論的方式闡述結(jié)果?！皣?guó)慶節(jié)期間，某班級(jí)組織秋游活動(dòng)，為保證學(xué)生出行安全，學(xué)校租用部分校車(chē)用于學(xué)生接送工作。已知本班學(xué)生共有59人，每輛校車(chē)荷載33人，問(wèn)2輛校車(chē)是否夠用？”學(xué)生A：夠用，因33×2=66，且66大于59，所以夠用；學(xué)生B：夠用，因?yàn)?9÷2=29.5，29.5小于33，則夠用。該種教學(xué)方法的運(yùn)用，既可促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提升，又可在拓展其思維空間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、 布設(shè)開(kāi)放性作業(yè)題材，拓展學(xué)生思維空間

對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的手段，不僅局限于授課環(huán)節(jié)，還應(yīng)在課外作業(yè)呈現(xiàn)中加以體現(xiàn)。其原因在于：教師依據(jù)開(kāi)放性作業(yè)題材的布設(shè)，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，以此將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性落實(shí)于實(shí)處。例如：關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形計(jì)算教學(xué)結(jié)束后，教師可通過(guò)對(duì)教室內(nèi)窗戶(hù)尺寸的布設(shè)，要求學(xué)生對(duì)窗簾米數(shù)予以計(jì)算。而在作業(yè)交流階段，部分學(xué)生認(rèn)為4 m2窗簾尺寸即為適宜，而少部分學(xué)生提出質(zhì)疑：“窗簾數(shù)量過(guò)少，難以對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行遮擋，而需在借助兩幅窗簾雙向作用的同時(shí)，達(dá)到尺寸明確的效果?！贬槍?duì)此類(lèi)型討論活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生對(duì)自主想法、見(jiàn)解的表達(dá)，即開(kāi)放性作業(yè)題材的布設(shè)，能夠在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力的提升。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的思考，可知在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的汲取和掌握為導(dǎo)向，借助自身主體地位的發(fā)揮，以教師引導(dǎo)性?xún)?yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的探究氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)生活實(shí)踐，結(jié)合具體生活情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，以此提升自身創(chuàng)新意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

賈晶，山東省濟(jì)寧市運(yùn)河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint