摘要：在中學(xué)教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心主義，中學(xué)采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)在運(yùn)轉(zhuǎn)，所以中學(xué)出現(xiàn)重科學(xué)輕信息技術(shù)的高中化傾向。因此，本文從多元評(píng)價(jià)法出發(fā)，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)法；高中信息技術(shù)；教學(xué)

一、 引言

首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）已經(jīng)提出“要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，信息技術(shù)在高中各學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用越來越緊密，現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂教學(xué)景觀正在改變，各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備與軟件越來越多地融入課堂。但當(dāng)前高中的教學(xué)還是應(yīng)試教育的模式，這種情況下，學(xué)生的成績(jī)的好壞是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，并不十分看重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，這樣的一種教學(xué)、評(píng)價(jià)模式就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

其次，現(xiàn)在高中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有很不理想的因素：一、由于是非高考學(xué)科，學(xué)生不重視，以會(huì)考能過為主。二、課時(shí)安排數(shù)少，每節(jié)課時(shí)間跨度太大，課與課內(nèi)容的銜接不流暢。三、學(xué)校重視程度不同，很大一部分信息技術(shù)教師以維護(hù)學(xué)校信息化建設(shè)為主，教學(xué)為輔，導(dǎo)致于教學(xué)方面投入的時(shí)間與精力不足。在這種情況下，如何更有效地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，那么引入多元評(píng)價(jià)方法就是一種良好的方法與手段，它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)手能力和思維能力，也讓教師能夠充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足的地方。

在多元的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生要充分地掌握相關(guān)的知識(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠比較清楚地了解，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)也有充分的認(rèn)識(shí)，從而做出最合理的評(píng)價(jià)。這是多元化的評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在，也是當(dāng)前的教育教學(xué)所需要的。

二、 傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)模式與多元評(píng)價(jià)法的對(duì)比

高中信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生良好信息素養(yǎng)并能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的艱巨任務(wù)。高中信息技術(shù)的教育活動(dòng)是以“尊重高中生”、如何讓高中生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行延伸，評(píng)價(jià)模式的不同，對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不相同。

（一） 傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)比較單一與遲緩。在課堂上，往往是教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，基本不問，學(xué)什么是什么，沒有理解不容易記憶。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)Photoshop軟件時(shí)，他們只是應(yīng)用教師給的現(xiàn)成素材與教學(xué)操作步驟，進(jìn)行軟件的操作練習(xí)。但是對(duì)于Photoshop的軟件當(dāng)中的原理，和在進(jìn)行操作時(shí)候的一些關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)用與把握都不是非常的看中，在同樣的知識(shí)點(diǎn)下，換個(gè)素材，換個(gè)任務(wù)就不會(huì)了。學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與掌握，不能夠充分地發(fā)掘?qū)W生的潛力與興趣。

（二） 多元評(píng)價(jià)法的目的

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與多元評(píng)價(jià)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與傳統(tǒng)的教育理念是有區(qū)別的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也就是指 “三維”化目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，要以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，對(duì)老師也需要實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、量化。多元評(píng)價(jià)方法更能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)化理念的教學(xué)方法與教學(xué)思路。

2. 多元評(píng)價(jià)法的目的和實(shí)質(zhì)

我們?cè)谶\(yùn)用多元化評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要更多地互對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，要更看中學(xué)生信息的綜合方面能力。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、生活能力以及同學(xué)相互交流能力等。這些方面的能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)非常的有意義。多元評(píng)價(jià)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自主、互動(dòng)、討論等學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)后的素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的培養(yǎng).起到良好的效果。多元評(píng)價(jià)法可以幫助學(xué)生進(jìn)行查找問題、幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

（三） 多元評(píng)價(jià)法的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與普及，手機(jī)、平板、微機(jī)等硬件的應(yīng)用，在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行的“交互式”學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。一堂信息技術(shù)課能否取得較好的效果，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性與教學(xué)效果量化上。老師在平時(shí)的教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生課堂的觀察和了解，課后的評(píng)價(jià)與量化，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行一定的記錄與了解。然后當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，就能及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行打補(bǔ)丁，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。在這種模式下進(jìn)行教學(xué)更加有效率，學(xué)生也能更快融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、 多元化評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)多元化評(píng)價(jià)不能流于形式，抓不住重點(diǎn)，缺乏評(píng)價(jià)價(jià)值與意義，針對(duì)以上問題，可從以下方面做出努力：

（一） 評(píng)價(jià)可突破形式、時(shí)間的限制

1. 語言描述形式，通過語言描述達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。2. 情景再現(xiàn)形式，當(dāng)高中生對(duì)信息技術(shù)中的現(xiàn)象無法表達(dá)時(shí)，教師可以通過再現(xiàn)信息技術(shù)情節(jié)、內(nèi)容等情景發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，作出評(píng)價(jià)。3. 當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，在信息技術(shù)活動(dòng)結(jié)束前，對(duì)信息技術(shù)的過程，高中生參與的程度與信息技術(shù)作品成果進(jìn)行一種評(píng)價(jià)。4. 延時(shí)評(píng)價(jià)，高中生對(duì)信息技術(shù)的主題內(nèi)容剛剛提起興趣，還未將信息技術(shù)任務(wù)展開，信息技術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)間就到了。

（二） 使用靈活、多樣的評(píng)價(jià)方法

1. 提問法：教師可針對(duì)信息技術(shù)中的情景提問，讓高中生憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在提問時(shí)，教師要注意問題的性質(zhì)，結(jié)合高中生的實(shí)際水平進(jìn)行。

2. 討論法：教師可引導(dǎo)高中生對(duì)他們共同感興趣的、有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論。這既可促進(jìn)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，又可促進(jìn)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)的了解。

3. 展示法：信息技術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師可以展示學(xué)生成功的信息技術(shù)作品，通過展示能讓同學(xué)們對(duì)作品制作過程中素材的使用、制作等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)語

在當(dāng)前信息迅猛發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，多元化的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展，為學(xué)生展示良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

劉俊績(jī)，福建省泉州市，泉港區(qū)第一中學(xué)。endprint