摘要：按照教育部對(duì)于思政課的整體要求，對(duì)中高職思政課教學(xué)提出新的更高要求，思政課教師，需要提高駕馭思政課堂的能力，采用多種教學(xué)手段，并在教學(xué)中正確運(yùn)用探究與接受的教學(xué)方法，來(lái)提升思政課教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：探究；接受；教學(xué)方法

隨著社會(huì)發(fā)展，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，同時(shí)信息化、高科技迅猛發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)造層出不窮，各種文化相互影響和碰撞，這樣的趨勢(shì)對(duì)當(dāng)前人們的生活方式、思維方式、行為方式都產(chǎn)生了深刻影響。當(dāng)今，青年學(xué)生具有不同于以往任何時(shí)代的新特點(diǎn)，比如對(duì)信息化和高科技的依賴(lài)，標(biāo)新立異等。對(duì)此，要理智接受，客觀對(duì)待，思政教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)針對(duì)性、有效性，才能具有時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)接軌，為學(xué)生成長(zhǎng)鋪路。

教育部2015年9月印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知要求在教學(xué)方法改革中“積極探索教學(xué)方法改革、優(yōu)化教學(xué)手段”。按照教育部對(duì)于思政課的整體要求，中高職思政課教學(xué)迎來(lái)前所未有的大膽創(chuàng)新和改革的新階段。

作為思政課教師，需要提高自己大膽課改的勇氣和駕馭思政課堂的能力，在教學(xué)中正確運(yùn)用探究與接受的教學(xué)方法，來(lái)提升思政課教學(xué)的效果。

什么是探究？最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。他認(rèn)為，教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。探究式教學(xué)法也稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，因此探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，因此，探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等成了課堂教學(xué)的全新教學(xué)方式，使得原本平靜的課堂呈現(xiàn)出了異?；钴S的景象。但是，思政課堂不比數(shù)學(xué)課、物理課等，會(huì)通過(guò)具體問(wèn)題的實(shí)踐操作而得出結(jié)論，思政課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生探究的運(yùn)用則要精準(zhǔn)把握，教師在教學(xué)中要對(duì)探究的部分進(jìn)行深入地思考和設(shè)計(jì)，精心備課，才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

首先，要合理分配探究的課題的占比。思政課堂的探究教學(xué)方法，理論是皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義觀點(diǎn)，認(rèn)為關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。正如我們經(jīng)常說(shuō)的“外因起作用，內(nèi)因是根本”，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生自身的主動(dòng)性發(fā)揮重要作用，探究格外必要，需要在教學(xué)中把握好它的價(jià)值。以探究的任務(wù)，探究的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，在探究學(xué)習(xí)時(shí)間上滿足學(xué)生的要求，不僅僅是課堂氣氛和形式的一種調(diào)劑，更是一種必不可少的教學(xué)方法。

其次，巧妙建立起書(shū)本知識(shí)和學(xué)生之間的聯(lián)系，重視探究前后的指導(dǎo)。因?yàn)樵谒颊n的教學(xué)中，教師面對(duì)的就是書(shū)本和學(xué)生，建立起二者之間的聯(lián)系，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，與其他教學(xué)方法配合使用將思政課堂的素質(zhì)目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力水平和價(jià)值觀念。由于知識(shí)本身的特性，學(xué)生對(duì)于一些政治理論和品德教育經(jīng)過(guò)了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)后再進(jìn)行現(xiàn)階段學(xué)習(xí)時(shí)，是懷著對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中是否有創(chuàng)新點(diǎn)，是否感興趣而充滿期待的。教師必須把握好學(xué)生這種心理，在中高職思政課教學(xué)方法上突破以往。探究的方式有：自主展示、動(dòng)手實(shí)踐、外出實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)合作等。這些方法在課堂上分別使用，選擇使用，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而確定。學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同伴）或者網(wǎng)絡(luò)等媒體的幫助，獲取知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的教學(xué)能力要求，是教師必須熟知教材并擁有大量豐富理論知識(shí)，能夠聯(lián)系實(shí)際，例如，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中很多章節(jié)中就可以運(yùn)用到這種教學(xué)方法，講改革開(kāi)放理論時(shí)，需要教師對(duì)改革開(kāi)放的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景，中國(guó)近代史和我國(guó)舉世矚目的發(fā)展成就，結(jié)合起來(lái)完成知識(shí)的儲(chǔ)備，從而給學(xué)生就此問(wèn)題提前布置探究的形式和方法，針對(duì)這個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，可用搜集改革開(kāi)放成就制作成PPT課堂展示的形式，也可以就某一具體知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去探尋知識(shí)點(diǎn)背后的大量背景，比如就中英香港問(wèn)題的22輪談判，學(xué)生會(huì)從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，在好奇心驅(qū)使下探尋為什么中英會(huì)有22輪談判，而談判的過(guò)程發(fā)展又是怎樣的。再比如，就改革開(kāi)放成就這一個(gè)方面，可以讓學(xué)生找出中國(guó)幾十年發(fā)展的各方面的數(shù)據(jù)，諸如此類(lèi)，結(jié)合學(xué)生的能力水平和心理，又不會(huì)偏離教材主旨。學(xué)生課前做足功課，課上就會(huì)充滿自信，爭(zhēng)相表現(xiàn)，并且在熱烈和諧的課堂氛圍中完成教學(xué)。

最后，還要注意，教師駕馭課堂，除了適時(shí)引導(dǎo)，在有些問(wèn)題上，還需要提前與學(xué)生進(jìn)行溝通達(dá)成共識(shí)，才能保證課堂上能夠呈現(xiàn)出精彩。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的個(gè)性偏差、認(rèn)識(shí)偏差等諸多不確定性的存在，學(xué)生的思維活躍，加之思政課與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系非常緊密，所以要求教師必須具有較強(qiáng)的駕馭思政課堂的能力，提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，在一些問(wèn)題上形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和方向，做到講課時(shí)心中有數(shù)。在堅(jiān)定把握大政方針的同時(shí)，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象要有分析辨別的能力，教師是正能量的傳播者，正所謂“親其師信其道”，教師做好引導(dǎo)教育，在課內(nèi)外做好表率，讓學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)定“四個(gè)自信”，在思政課上不斷地有獲得感。

什么是接受？作為心理學(xué)名詞，接受是因喜愛(ài)而接納外界人和事物的一種行為心理。實(shí)現(xiàn)的手段多是信息堆積的結(jié)果。思政課的教學(xué)內(nèi)容并不是都可以進(jìn)行探究，有時(shí)還是需要直接告訴學(xué)生，就要求學(xué)生接受，教師該講的要講，且要大膽自信地講，有意義地接受學(xué)習(xí)是必需的。比如在講到“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，需要社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)可能是碎片化的，也沒(méi)有形成自己的認(rèn)知，因此這樣的理論就要求直接接受，然后慢慢消化吸收，學(xué)生只有接受了，在教師的講解中理解領(lǐng)悟，才會(huì)在日常的行動(dòng)中自覺(jué)踐行。學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的，對(duì)于這樣的知識(shí)教學(xué)要達(dá)到理想效果，教師必須在備課上下工夫，教學(xué)時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)引入、案例分析等具體手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)接受起來(lái)比較順利。

在中高職思政課教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理取舍探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)何時(shí)用、怎么用，才會(huì)使思政課的理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的素質(zhì)，從而達(dá)到中高職人才思政培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴嶸軍.對(duì)接受式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，01.

[2] 張玉軍，王曉惠.新課改下如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)[J].科學(xué)教育，2011，01.

作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)麗蕊，講師，河北省唐山市，唐山市職業(yè)教育中心。endprint