摘要：譯林版三年級新教材已經(jīng)使用了六年，但有的老師仍然忽視學(xué)情，按部就班地跟著教材走，不進行前后聯(lián)系，深挖教材，拓展教學(xué)資源，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，限制學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。本文旨在運用“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，整體剖析三年級上冊教材，幫助老師啟發(fā)性地、針對性地、創(chuàng)造性地、發(fā)展性地教，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)建議

2011年秋季，江蘇地區(qū)小學(xué)全面使用新版英語教科書，但對于一、二年級已經(jīng)正規(guī)學(xué)習(xí)兩年英語的學(xué)生，升入三年級仍使用的是“三年級起點”的英語教科書，孩子的第一感覺是“太簡單了！”，有的甚至能一口氣把教材讀完，都會了，老師怎么教呢？

新課標(biāo)第四部分實施建議中談到在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。也就是要求老師們能創(chuàng)造性地使用教材，同時能合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課標(biāo)是以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。它的一個顯著特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，體現(xiàn)了英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科的實用價值和教育價值。

作為一線教師，既不能單憑經(jīng)驗去教學(xué)生，又不能拿著教參生搬硬套、脫離實際。近兩年，筆者通過對“少教多學(xué)”教學(xué)策略指導(dǎo)下了小學(xué)英語課例的研究，得出了一些行之有效的方法，不僅能提高課堂效率，而且對學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很好的推動作用。

“少教”即教師啟發(fā)性地、針對性地、創(chuàng)造性地和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。

現(xiàn)已《譯林出版社義務(wù)教科書三年級上冊》教材為例，談一談我是如何在“少教多學(xué)”教學(xué)策略指導(dǎo)下對本冊教材進行分析的，以下是對該冊教材各單元的教學(xué)建議，已經(jīng)通過一輪的教學(xué)證明很多內(nèi)容和操作方法行之有效。

一、 “Unit 1 Hello！”介紹教材人物表，寫好第一次課堂作業(yè)

Unit 1只有一個生詞class，其余內(nèi)容均在一、二年級中學(xué)過，問候語在平時教學(xué)中經(jīng)常使用，教師無需花太多時間去呈現(xiàn)、去講解，重點在于學(xué)生能根據(jù)不同的情景正確使用。在上新課之前建議老師將教材最前面的人物插圖介紹給學(xué)生，讓他們在第一節(jié)課就能結(jié)識即將在教材中出現(xiàn)的十個人物，對教材有個總體了解。

字母書寫無需再次從頭學(xué)起，但教師在開學(xué)初要安排時間讓學(xué)生當(dāng)堂獨立書寫字母表，了解學(xué)生掌握情況，26個字母大小寫的鞏固應(yīng)放在平時詞匯、句子的書寫過程中。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束，可結(jié)合3L第一冊的Lesson 1進行拓展，學(xué)了Miss以后，補充Mr，還可以補充Mrs，用學(xué)生熟悉的人對這三個稱呼進行鞏固練習(xí)。本單元筆頭作業(yè)建議在課堂上做，并且老師在實物投影儀上投出用紅筆寫的范本，做之前講清格式、要求、及單詞與句子書寫的要領(lǐng)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，因此，學(xué)生書寫時，老師巡視，及時提醒學(xué)生的坐姿和寫錯的地方，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫好第一次英語課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待英文書寫。

二、 “Unit 2 Im Liu Tao”借助兒歌練習(xí)升、降調(diào)，戴上面具詢問“Are you...？”

Unit 2的主要句型Are you...？在一、二年級沒有學(xué)過，教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)要注意新舊知識的自然過渡，讓學(xué)生在語境中理解問句的含義。本單元用到了很多人物，建議教師在第一課時Warm up環(huán)節(jié)先帶學(xué)生一起哼唱兒歌“Are you sleeping”，過渡到本冊教材主要人物的復(fù)習(xí)，用不同形式的問候語與他們打招呼，同時復(fù)習(xí)Im/I am...，在操練Are you...？Yes， I am. /No， Im not.過程中要引導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)，帶學(xué)生模仿朗讀?；卮饡r用降調(diào)，同時做動作表示Yes/No...，讓課堂動起來，增加師生互動、生生互動。

第二課時在Free talk環(huán)節(jié)重點復(fù)習(xí)Are you...？的問答，可以讓學(xué)生提前做好面具，上課時把面具戴起來，在游戲中相互詢問，鞏固本單元的重點句型。教師可以用說的形式，也可以用唱的形式，用兩只老虎的曲調(diào)和學(xué)生一唱一和，把學(xué)生帶入愉快的英語學(xué)習(xí)中。戴上面具詢問“Are you...？”既有趣又能避免明知故問的“模仿交流”。建構(gòu)主義認為獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去構(gòu)建有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容的能力。教師創(chuàng)設(shè)真實的交流情景能更好地幫助學(xué)生提高運用語言的能力。

在Cartoon time的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以借助拓展歌曲“Are you sleeping”引出John這個人物，學(xué)生在唱歌中自然就學(xué)會了John的讀音，教師不用教，只需出示一下John的中文，學(xué)生就明白了。在聽讀故事前先玩游戲Are you John，把John名字卡藏在某個孩子的課桌里，請一個學(xué)生走在同學(xué)中間問Are you John？通過生生問答把John找出來。

本單元結(jié)束可以拓展3 L教材第一冊Lesson 9。

三、 “Unit 3 My friends”拓寬“朋友”的概念，挖掘“friends”的教育內(nèi)涵

Unit 3主要句型Hes/Shes...在一、二年級中學(xué)過。教師在第一課時可以讓學(xué)生帶好與朋友的合影，讓學(xué)生用This is/Hes/Shes my friend.介紹自己的朋友。也可以同桌問答Whos he/she？ Hes/Shes...

本單元只有1個生詞friend，教學(xué)時要幫助學(xué)生掌握發(fā)音和拼寫，可從復(fù)習(xí)red， bread，過渡到friend，讓學(xué)生辨別三個單詞斜體部分的讀音/e/，可進行語音拓展。也可用學(xué)生熟悉的卡通人物鞏固friend，如《貓和老鼠》《小熊維尼》《小黃人》等，再引出故事教學(xué)。endprint

Song time環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生通過上下文猜猜See you next time的意思外，可以拓展See you later， so long，可以欣賞音樂之聲片段“So long， farewell”。

抄寫本單元詞匯時可以把二年級學(xué)過的職業(yè)類單詞寫一下：doctor， nurse， worker， cook， teacher等。家庭成員稱呼其實也可以寫，但考慮到下個單元馬上要學(xué)習(xí)，可以先等一等。和this對應(yīng)的that可以放在一起抄寫。操練Hes/Shes...句型時，可以用本冊書的人物、3L教材中的人物、學(xué)生的家人、同學(xué)、朋友、老師，學(xué)生熟知的卡通人物、知名人物，采用看圖問答，聽描述猜人物、根據(jù)實際情況問答等多種方法，多給學(xué)生一些信息量，盡可能地提供機會讓學(xué)生表達，讓他們感到既好玩，又會說。

四、 “Unit 4 My family”借助“全家福”展開課堂交際，利用語音歸類掌握拼讀規(guī)則。

Unit 4詞匯family members和句型This is...在一、二年級中學(xué)過。對學(xué)生來說本單元沒有新知識點，話題很熟悉。教師可以從介紹學(xué)生、家人、朋友導(dǎo)入Story time。本單元的學(xué)習(xí)過程中可充分利用學(xué)生自帶的全家福照片進行課堂交際。教師可以提供一些動畫片中的人物豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，如《大耳朵圖圖》《大頭兒子和小頭爸爸》。在單詞的讀音上可以進行語音拓展，如father， mother， brother， sister是一家人，這些單詞有一個共同點：結(jié)尾er發(fā)//，除了家庭成員類單詞，還有職業(yè)類單詞結(jié)尾也有發(fā)//，如teacher， worker， farmer， doctor。

葉圣陶先生說“教是為了不教”，“任何課，最終目的都在于達到不需要教。”在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，老師教學(xué)生認讀單詞的發(fā)音規(guī)律，利用單詞歸類或語音歸類，幫助學(xué)生建立圖式，學(xué)生通過老師的教得出方法，以后遇到類似的單詞能自己思辨，自己探究，自己正確朗讀，老師的教達到了舉一反三的效果，促使學(xué)生獲得正確知識的訓(xùn)練能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

本單元This is...用來介紹人，還可以用來介紹物。在單元復(fù)習(xí)課上，教師可以將一、二年級學(xué)過的學(xué)具類和家具類單詞拿出來讓學(xué)生用來介紹。這些詞匯在三下教材Unit 1、Unit 3、Unit 4中還要學(xué)習(xí)，我們可以幫助學(xué)生在本學(xué)期提前滲透這些詞。

五、 “Unit 5 Look a tme！”利用環(huán)保材料進行“時裝秀”，學(xué)會真誠贊美他人

Unit 5主要復(fù)習(xí)衣服類單詞，學(xué)會用Look at my...介紹自己的衣物，同時會用不同的方式贊美別人的穿著。建議教師借助圖片或?qū)嵨?，先?fù)習(xí)二下Unit 6 Lets go shopping的內(nèi)容，出示Look at...句型，對自己或別人的衣物進行介紹，過渡到Story time楊玲和媽媽的對話。Fun time可以提前布置學(xué)生用環(huán)保材料做各種服飾，課堂上進行環(huán)保服飾秀，同學(xué)之間對作品進行評價，教師給優(yōu)秀作品頒獎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和環(huán)保意識。在本單元的復(fù)習(xí)課時，可以拓展一些形容詞，如big， small， bright， new， old， beautiful， pretty， smart，組織學(xué)生根據(jù)不同情境編對話，豐富學(xué)生的語言。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語課上不僅學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，還要了解世界和中西方文化差異，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

配合課文主題“Look a tme”，可以拓展3L教材L15。

六、 “Unit 6 Colours”找出前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，拓展“顏色”的外延表達

Unit 6和Unit 5是有聯(lián)系的，前者講楊玲在家里選衣服，后者講楊玲穿著漂亮的衣服上臺表演節(jié)目。建議老師在新課前組織學(xué)生用Look at my...，復(fù)習(xí)衣物類單詞，引出主角楊玲，從描述Unit 5 Picture 4入手，用What colour...？詢問楊玲的帽子、T恤和短裙的顏色，楊玲穿得這么漂亮要去哪里呢？引出Unit 6故事教學(xué)。由于顏色類單詞比較多，且是一年級上學(xué)期學(xué)的，很多會遺忘，建議讓學(xué)生通過字母的發(fā)音規(guī)律記住單詞的拼寫。在鞏固顏色類單詞時，可以針對學(xué)生平時常見的實物來提問，除了衣服類，還有動物類、果蔬類、玩具類、學(xué)具類、交通工具、指示燈，讓課堂更接近生活，使學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)活動設(shè)計可以是看圖看實物問答、大轉(zhuǎn)盤游戲、猜謎等。總之，讓學(xué)生不覺得枯燥。在復(fù)習(xí)拓展課時，教師可以幫助學(xué)生拓展一些顏色類短語，讓學(xué)生課后收集更多的與顏色有關(guān)的英語短語或習(xí)慣表達，讓學(xué)生了解更多中西方在使用顏色時的不同文化，拓展“顏色”的外延表達。如，black tea紅茶，black coffee清咖啡，green hand新手等。

七、 “Unit 7 Would you like a pie？”批量呈現(xiàn)食物類單詞，舉一反三地運用

Unit 7主要訓(xùn)練學(xué)生會用英語邀請別人吃東西，涉及的食物類單詞學(xué)生在一、二年級學(xué)了很多，老師無需逐個呈現(xiàn)。Story time環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)野餐或生日聚會的情景，批量呈現(xiàn)食物類、飲料類單詞，如：a pie， a cake， a hamburger， a hot dog， a chocolate， a sweet， an egg， an apple， an orange， some bread， some rice， some milk， some juice，要求學(xué)生小組合作，自主討論、學(xué)習(xí)，掌握讀音和拼寫。再通過Would you like...？這一問題讓學(xué)生發(fā)散性地使用，練習(xí)主動提供食物的表達，以達到教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的目的，提高課堂效率。endprint

從Would you like...？過渡到What about...？學(xué)生通過和老師的前后對話能猜到這句話的意思。在師生交流過程中，老師可以做示范，提醒學(xué)生，在回答Would you like...？這個問題時，用Yes， please.或No， thank you./No，thanks.顯得更有禮貌，簡單地用Yes./No.來回答顯得就不太禮貌。本單元可以對學(xué)生重點進行禮儀及健康飲食的思想教育。

當(dāng)學(xué)生掌握了Would you like a/an...？的表達后，可追問學(xué)生：如果詢問別人是否要一些果汁、一些牛奶、一些米飯該怎么表達呢？鼓勵學(xué)生自己得出Would you like some juice/milk/...？學(xué)生自己總結(jié)出來的經(jīng)驗、方法要比老師教給他的知識更容易掌握，而且不容易忘記。

捷克偉大的教育家夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》的開篇就把“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)理想提出來了，“這本《大教學(xué)論》的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”

除了合理使用教材，教師可以拓寬教學(xué)資源，借用其他教材中比較好的兒歌或小詩，如兒歌“Apple Pie”、小詩“What would you like for dinner？”

八、 “Unit 8 Happy New Year！”串起散落的“珍珠”，及時復(fù)習(xí)，豐富教學(xué)手段

本單元的主題學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過，一上Unit 4和Unit 8的詞匯與本單元密切相關(guān)，在Story time教學(xué)前可適當(dāng)復(fù)習(xí)。

Fun time的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識說出盡可能豐富的詞匯，擴詞訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的思維，如：a lovely doll， a blue ball， a small CD， a green toy car， a new robot...

本單元的重點句型Whats this/that？在平時教學(xué)中我們已經(jīng)有很多方法對學(xué)生進行操練，盡量避免“明知故問”的現(xiàn)象，可設(shè)計一些小trick，不至于讓語言訓(xùn)練很機械。比如，把禮物裝在盒子里或袋子里，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜；把物品遮住一大部分，請學(xué)生看一看，答一答。本單元的歌曲學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，可以補充圣誕歌曲，如“We wish you a Merry Christmas”， “Jingle bells”等。除此，教授本單元時要讓學(xué)生了解一些主要的西方節(jié)日，如Christmas， Easter， Mothers Day， Halloween， Thanksgiving Day等.在Cartoon time板塊中，復(fù)習(xí)學(xué)過的數(shù)字1～12，這部分內(nèi)容是三下Unit 5～Unit 6的主要詞匯，但是學(xué)生已經(jīng)有能力從口頭表達上升為筆頭書寫，可以讓學(xué)生提前四會掌握。

九、 “Project 1& 2”了解教材編寫意圖，熟悉課堂操作流程。

（一） 了解Project的意圖

1. 它是一個綜合語言實踐項目

它替代原有教材中Review and check，但并不僅僅是對前四個單元進行復(fù)習(xí)，其目的是通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學(xué)的語言知識和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生初步的語言運用能力，并通過展現(xiàn)自己的成果，體驗語言學(xué)習(xí)的成就感。

2. 它也是一個綜合板塊

其教學(xué)內(nèi)容是通過介紹等活動對三年級上學(xué)期1～4、5～8單元詞匯、重點語型進行綜合復(fù)習(xí)，并對日常交際用語進行靈活運用。

（二） 了解Project的操作流程：

1. 綜合復(fù)習(xí)，做好實踐活動的語言準備（構(gòu)想）

2. 明確項目要求（計劃）

3. 分步完成各項活動（完善）

4. 展示交流活動成果（展示）

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011）版[M].北京師范大學(xué)出版社，2012，1.

[2] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].教育部，2001.

[3] 任蘇民.葉圣陶教育改革思想研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2004，3，5.

[4] 王艷鳳主編.小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)研究[M].上海：學(xué)林出版社，2010，11.

[5] 陳維編著.小學(xué)英語經(jīng)典原文誦讀80篇[M].長春：長春出版社，2010，6.

[6] L·G·亞歷山大《看聽學(xué)》“Look Listen Learn”[M].上海外語教育出版社.

作者簡介：

陶建宏，小學(xué)一級教師，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)。endprint