摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀品質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到快樂和喜悅，從而產(chǎn)生閱讀的激情，積極主動(dòng)地進(jìn)入到閱讀知識(shí)的探索之中，較好地提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，打造高效、精彩的小學(xué)語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀品質(zhì)；課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生普遍存在閱讀速度跟不上、閱讀理解能力相對(duì)較弱的問題，探索提升語文閱讀的策略和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，提升學(xué)生在閱讀中的興趣，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感，提升學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性品質(zhì)，更好地提高學(xué)生的語文造詣和水平。

一、 語文閱讀課堂中的不足與問題分析

（一） 學(xué)生的閱讀興趣還存在欠缺

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常局限于語文課本內(nèi)容，缺乏多樣化的閱讀指導(dǎo)方法和策略，使學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)狹窄，無法產(chǎn)生對(duì)語文閱讀的興趣和積極性。

（二） 閱讀教學(xué)策略缺乏深入了解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)策略的深入研究，通常是依循原有的閱讀教學(xué)模式和方法，而缺少對(duì)學(xué)生的心理、情感等方面的關(guān)注，對(duì)于新的教學(xué)要求的變化也缺乏深入的了解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和技能缺失，無法充分理解語文閱讀篇章的主旨。

二、 小學(xué)語文閱讀品質(zhì)提升的課堂教學(xué)策略探索

（一） 融入情感，提升學(xué)生的閱讀感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文的情感閱讀，要將學(xué)生的情感引向深入，在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)的過程中，在情感的牽動(dòng)下，獲得內(nèi)心的閱讀感悟。例如：在《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中，課文描述了師生在為肖邦送行時(shí)，詠唱了埃斯內(nèi)爾專門為肖邦譜寫的《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，在詠唱之時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，透過維斯瓦河上的霧靄，師生離別時(shí)相贈(zèng)的泥土，可以想象當(dāng)時(shí)肖邦不忍離去的悲憤之情，感受到肖邦熱愛祖國(guó)、思念祖國(guó)的內(nèi)在情感，學(xué)生通過閱讀逐漸深入到肖邦的內(nèi)心情感世界，傾聽肖邦內(nèi)心的呼喊，在肖邦譜寫的令人奮進(jìn)的《革命練習(xí)曲》的旋律之下，獲得極大的感染和激發(fā)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的感悟和心靈成長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（二） 自主閱讀，傾聽生命成長(zhǎng)的聲音

在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予學(xué)生足夠的閱讀空間和時(shí)間，使學(xué)生可以進(jìn)行更為寬泛而自由的閱讀，并從中感受到閱讀的樂趣和喜悅，在拓展閱讀空間的過程中，獲得自我生命的成長(zhǎng)。教師可以在班級(jí)建立圖書角，讓學(xué)生從家中自帶圖書進(jìn)行交換閱讀，也可以到圖書館里閱讀，在書的海洋中遨游和享受，從而更好地拓寬學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師還可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況，提煉與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，以問題為引領(lǐng)和索引，讓學(xué)生的閱讀深度得到進(jìn)一步的深化，較好地提升學(xué)生在閱讀中的專注能力和思考能力。例如：在《姥姥的剪紙》一文中，可以通過閱讀感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，并感受到作者對(duì)姥姥的深情思念，領(lǐng)會(huì)到小小的剪紙傳遞著濃濃的祖孫之情。教師可以向?qū)W生提問：姥姥都用剪紙做出一些什么圖案？心靈手巧的姥姥讓作者的內(nèi)心充滿了感激之情，同學(xué)們從中感悟到了什么？通過閱讀有什么內(nèi)容讓同學(xué)們刻骨銘心的呢？學(xué)生在教師的啟迪之下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并引發(fā)主動(dòng)性的思考，進(jìn)一步提升了語文閱讀品質(zhì)。

（三） 創(chuàng)造閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的知識(shí)講授方式，難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，無法提升學(xué)生的閱讀能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間和時(shí)間，使學(xué)生通過自主閱讀消化和吸收語文知識(shí)，形成閱讀篇章的整體框架，并在閱讀和欣賞之中獲得靈感的迸發(fā)。例如：在《安塞腰鼓》一文中，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)文字的閱讀，感受和領(lǐng)略氣勢(shì)磅礴的腰鼓表演，欣賞到可觸可感的各種藝術(shù)形象，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。為了讓學(xué)生更好地感受到藝術(shù)對(duì)于生命的表達(dá)和追求，教師還可以創(chuàng)造更多的閱讀空間，讓學(xué)生開展一個(gè)以“中華民族傳統(tǒng)民俗文化”為主題的討論交流會(huì)，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，采集相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)民俗文化方面的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀和鑒賞、品析，以較好地提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和品質(zhì)，在拓寬閱讀知識(shí)面的過程中，形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族民俗文化的感性認(rèn)知和體悟，從而較好地獲得創(chuàng)造性的閱讀品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性的閱讀空間，使學(xué)生能夠進(jìn)入到自主閱讀的情境之中，融入自己的情感，體悟閱讀文本中表達(dá)的思想感情，并通過閱讀其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀知識(shí)的拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)，教師要有意識(shí)地安排、創(chuàng)造學(xué)生閱讀和想象的空間，多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是一件很有意義的事情，只有這樣才能打造出精彩的語文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

徐媛，江蘇省溧陽市，溧陽市外國(guó)語學(xué)校教育集團(tuán)天目湖校區(qū)。endprint