摘 要：中學生的理解能力在這個階段還不是很強，所以中學生在課堂上學習只是對知識有一個大概的了解，并沒有真正做到知識的理解。一般在練習課上學生可以根據自己在課堂上掌握的情況有計劃地做針對性的練習，開發(fā)學生的思維同時也鍛煉了學生獨立解決問題的能力。在以人為本和學生終身發(fā)展、終身學習習慣的培養(yǎng)過程中，將學生作為學習的主體，發(fā)揮學生自己的自主學習具體性，是很重要的工作內容。

關鍵詞：中學；練習課；自學能力

教師在練習課上可以及時的獲得學生的反饋信息了解學生對知識的掌握程度，不僅可以對學生的學習水平作出客觀評價，也可以在第一時間對學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)進行指導。但目前的中學練習課教學仍存在著極大的弊端。所以我們目前急需解決的一個問題便是如何去上好練習課提高整體的課堂教學質量，加強學生學習自主性。中學練習課中培養(yǎng)學生自主學習性的教學舉措有以下幾方面：

一、 需要構建明確的目標

如果我們只是盲目的沒有目的和針對性的做一些無差別的練習，那么學習的效果肯定不是很理想。我們可以找出我們在學習過程中沒有明白的問題，針對這個問題多做一些練習題或者是詢問老師，從而達到解決和理解這個問題的目的。

以數學為例，其中，中學“方程組”案例：

師：在上節(jié)課中，我們講到了方程組的運算方法，有哪位同學對這個問題不理解現在可以提出來。（請同學舉手示意并且挑選學生進行解答）

師：這位同學對于如何進行方程組的運算還不是很明白，下面就給大家來講解一下。

師：同學們可以自己再針對這個問題多做一些練習題，有不會的大家可以再來問我或者是同學之間互相討論一下，在此過程中可以促進學生自主學習。

二、 強化教學的趣味性和參與性

我們平時所接觸的練習課都是很呆板的，只是一味的做練習題。學生學起來很枯燥很乏味也沒有很大的積極性，對于老師而言調動不起學生學習的積極性，老師教學的興致也會大大的減低，那么整體而言整個練習課的教學效果就會差很多。但是如果換一種方法，老師講授的時候增加一些趣味性，能夠充分調動學生學習的積極性引起學生學習的興趣，那么學習效果將會是另外一番情景。在真正意義上做到寓教于樂，在趣味性的互動過程中傳授給學生知識，學生能夠積極主動地去接受知識而不是被動的機械的記憶知識。對于學生和老師而言真正意義上做到了雙贏的局面。老師可以在練習課開始之前跟學生進行一個簡單的對話，在練習課的過程中也可以增加一些有趣的小游戲，來引起學生的興趣增加學生學習的積極性和主動性。

三、 教學手法要注意靈活性和多樣性

在練習的過程中我們不能只是針對一個題型，我們一定要注意練習的靈活性和多樣性，用一種解題方法和技巧同樣可以熟練的運用到其他類型的解題方法中。因為在實際的生活中或者是考試過程中不可能只是針對我們所練習的這個題型來出題的，肯定會變換多種樣式，所以我們在日常的練習過程中也要注意做各種各樣不同的練習題，注意解題方法的靈活性不能只是死記硬背。每個版本的教材或者是地方所出的題肯定都會有所不同，我們可以針對這些題型多做練習做到全方位的了解。當然一道題不可能只是有一種解題方法，我們要注意解題方式的靈活性，爭取做到一題多解，發(fā)現多種解題方式和技巧。

以語文為例，比如在學習《只有一個地球》這一課中：

首先就是要讓學生通過自己的認識，并結合身邊的環(huán)境問題來解釋一下文明的發(fā)展對環(huán)境所帶來的影響。通過多媒體或者課外資料了解工業(yè)生產中，對自然環(huán)境所造成的破壞。讓學生對這類問題形成一定的了解與觀點，然后根據學生所持的觀點，來組織一場小型的辯論會。在討論過程中不同的觀點，在課堂的討論中將極大的豐富學生所接觸的信息量，而這樣的討論也促使學生進行細致深入的資料搜集與研究。開放的課堂與自由的氣氛，可以讓學生在自由探索的同時，獲得小組內部的合作探究，彌補了學生個人能力的不足，讓知識的學習變得更加全面與系統(tǒng)。

四、 改變教學方法引導學生探究

在練習課堂教學中，激發(fā)學生的興趣非常重要，但是教學方法的創(chuàng)新是繼續(xù)進行自主探究學習的必要條件。在自主探究教學的過程中，學生不再是被灌輸知識的容器，而是一個對知識的接受者與探索者。這樣一來，可以有效的改變教師在課堂上講解，而學生毫無聽講動力的被動局面。因此，教師在教學中要不斷的利用啟發(fā)引導的模式，讓學生可以在游戲、互動甚至是角色扮演中領會知識的內涵，發(fā)現問題的答案。因為學生參與教學，所以才能讓學生發(fā)現問題，通過自己的努力找到解決問題的答案，從而鍛煉自己的學習能力與解決問題的能力。

以數學為例，例如在“長方體體積計算”這一節(jié)：

教師可以讓學生用相同單位體積的小立方體擺成不同形狀的長方體，然后通過長寬高的乘積以及小立方體個數之間的對比來探索規(guī)律、發(fā)現問題，這在一方面可以增強學生的動手實踐能力，另一方面可以通過此情景來引導學生主動進行探索嘗試。情境問題的設置必須激發(fā)學生的好奇心，或者可以事先給出錯誤的假設，讓學生來推翻這一假設從而獲得成就感和滿足感，從而驅動學生進入主動學習模式。除此之外，情景設置還可以提高學生將抽象問題應用到生活中的能力。

五、 結束語

綜上所述，為了讓中學練習課能夠取得更好的成果，教師應當改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，讓原本沉悶無趣的課堂氛圍充滿趣味，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，教師也應當多給學生一些練習課的時間和空間，讓學生可以依靠自己的能力解決問題。而且教師也應當充分發(fā)揮自己的主導作用對學生多引導幫助。

參考文獻：

[1]金萬能.初中地理教學中學生自學能力培養(yǎng)的探討[J].求知導刊，2015，（01）：119-120.

[2]解維.中學生語文自學能力的培養(yǎng)[D].曲阜師范大學，2011.

作者簡介：

蔡國玉，甘肅省武威市，涼州區(qū)武南鎮(zhèn)九年制學校。endprint