楊惠娟+王旋+張祖晏

摘 要：近年來我國不遺余力的培養(yǎng)大學生求真務實精神，它的弘揚和普及在各個時期和任何群體中都具有現(xiàn)實意義。在宣傳辯證唯物主義和科學社會主義理論的基礎上，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，尤其是在求真務實精神的培育上至關重要。本文旨在積極探究大學生求真務實精神方面存在的問題，并尋求其處理對策。

關鍵詞：大學生；求真務實精神；培育路徑

一、 大學生求真務實精神現(xiàn)狀

“求真務實”，源于漢代史學家班固的《漢書·河間獻王傳》及唐代顏師古的注釋。“真”就是認識和把握事物的本質(zhì)、規(guī)律；“實”就是重實踐、腳踏實地、實事求是。

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方式并以宿遷學院為例，在大學本科1—4年級中選取150名調(diào)查者，發(fā)放調(diào)查問卷150份，實際收回有效問卷150份，有效回收率100%。我們還進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，回收答卷78份，參與本次調(diào)查的大學生共228人。本次的問卷共設置問題16個，從基本信息、求真務實精神認知、求真務實精神認同、求真務實精神接納和求真務實精神的實踐五個維度進行設計。

據(jù)調(diào)查問卷的分析情況來看，大約80%的大學生認為十分必要開展求真務實精神的培育，約20%的人認為有必要開展，呈現(xiàn)零反對的現(xiàn)象。60%以上的大學生對具有創(chuàng)新精神、合作精神、質(zhì)疑精神的同學持欣賞態(tài)度，有極少的人對此保持中立。

然而，通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)關于大學生求真務實精神培育存在諸多不足。對于求真務實精神所包含的內(nèi)容，大部分大學生處于模棱兩可、說不清的情況。接近30%的大學生一般不會或者從來不會指出老師講解的知識有錯，對于已經(jīng)解決的問題，也不會探索新方法，對于發(fā)明創(chuàng)造的實踐不感興趣，求真精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神、批判精神都存在一定欠缺。

二、 大學生求真務實精神缺乏的原因

（一） 內(nèi)在原因

1. 價值取向的影響

個人生活的社會環(huán)境對其價值取向有著重要的影響。改革開放以前，人們大多為了生存而奮斗，把全部的心思用在建設新中國上。改革開放以后，隨著西方個人主義文化的傳播和不斷深入，國人的價值觀開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。國外的思維模式通過服裝、餐飲、書籍和網(wǎng)絡等方式無孔不入的侵蝕并摧毀著國人原本積極向上的價值觀。在這場文化的較量中，國外的生活方式和思想觀念被大多數(shù)人所認可，尤其是大學生群體由于年輕和好奇，較容易被未經(jīng)過濾的思想所影響，因此助長了急功近利和自私自利等不良風氣，這也說明了這種功利化的價值取向?qū)Υ髮W生求真務實精神的培養(yǎng)造成了惡劣的影響。

2. 思想的局限性

目前大多數(shù)大學生學習考證僅僅是為了工作的需要，忽視了學習本身的興趣，也放棄了對學術(shù)的追求。大學生讀書的目的不是因為對科學產(chǎn)生興趣而是在于未來就業(yè)的現(xiàn)實需求，甚至只是近乎盲目地獲得更多的證書來滿足個人的生存要求，讓“混文憑”成為大學校園里的一種常態(tài)，違背了高等教育的初衷。正是由于這種對求真務實精神培育的不關注，從而導致了大學生缺乏對創(chuàng)新精神探索的動力。

3. 能力的缺乏

在應試教育的背景下，大部分的大學生對于課本和教師教授的知識全盤接受。在學習的過程中，大學生缺乏批判質(zhì)疑的精神和自主學習的能力，嚴重影響了創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生，進而關系到國家創(chuàng)新動力的強弱和國家創(chuàng)新發(fā)展，勢必會影響未來社會經(jīng)濟和創(chuàng)新動力的發(fā)展狀況。

（二） 外在原因

1. 家庭教育的忽視

在中國式家庭教育的觀念里，學習成績成為家長衡量孩子在校表現(xiàn)的唯一標準，家長認為老師所教授的書本知識是唯一準則。這種觀念成為孩子在產(chǎn)生新思想和開創(chuàng)新思維道路上的障礙，長此以往一些新思想在質(zhì)疑和打擊中消耗殆盡，使學生錯誤地認為學習全部的來源是書本及老師教授的知識，最終成為為分數(shù)奮斗的學習機器。

2. 學校教育模式的僵化

目前學校對大學生求真務實精神的培養(yǎng)主要通過課堂灌輸和課本閱讀的方式進行，將求真務實精神融入到思想政治課程和公共基礎課程之中進行講授。然而高校在對學生求真務實精神培育方面的工作較少，涉及這方面的公共基礎課程更是少之又少，并未營造出一個良好的學習氛圍。由于學校對求真務實精神培養(yǎng)的認識偏差，過分的注重理論知識的掌握，忽視求真務實精神的培養(yǎng)，這便導致了大學生對創(chuàng)新質(zhì)疑精神的悄然離去無動于衷。

3. 社會培育理念的缺失

隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進步，人們把大多的精力放在提高生活質(zhì)量和生存能力上，對求真務實精神的關注度不夠。大學生求真務實精神的匱乏引發(fā)許多畢業(yè)生沒有具備適應社會生存的情商和心理承受能力，心理不夠成熟，就業(yè)壓力加大等問題。學術(shù)造假和學術(shù)泡沫也成為近幾年在學術(shù)界熱議的話題之一，人們對實事求是的研究和腳踏實地的科研成果持懷疑的態(tài)度，讓學術(shù)和科學無法正常發(fā)展。

三、 大學生求真務實精神培養(yǎng)的對策

（一） 注重個人知識和能力的提高

在教學中全面開展關于大學生求真務實精神的培養(yǎng)工作，注重個人知識與能力相結(jié)合，使大學生把在校學習的理論知識運用到生活和工作中去，不斷提高自身的實踐能力和創(chuàng)造能力。大學生可以通過社會實踐、志愿活動和實習等方式，在做中學，在學中做，促進他們對求真務實精神的全面理解。

培育求真務實精神，要著眼于大學生自我參與意識的提高。傳統(tǒng)的教育觀念使大學生忽略了對自我價值的判斷，壓制了大學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應試教育更是讓大學生深信學習只是一味的灌輸知識和提高成績，而不是對未知領域的探索和追求。

求真務實精神培養(yǎng)還要加強學生明辨是非和價值判斷的能力，使大學生在走出校門，步入社會后可以不被外來誘惑和不良思想所侵擾，能堅定自身立場，做出正確決定。

（二） 營造大學生求真務實精神培養(yǎng)的氛圍

學生最初的思想教育來源于家庭，因此家長在培育學生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著不可替代的作用。家長要轉(zhuǎn)變分數(shù)至上的觀點，多關心學生在求真務實方面的實踐，引導學生向創(chuàng)新發(fā)明的科研工作方向努力。

在大學校園內(nèi)營造一個崇尚科學的氛圍對于培養(yǎng)大學生求真務實精神尤為重要。學校要加強輿論對創(chuàng)新、求真、抗壓、務實和合作精神的宣傳，使嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髯黠L融入到校園文化氛圍中。

良好的氛圍還需要糾正部分高校教師對求真務實精神的認識偏差，學校應積極投入學生的求真務實精神培育，不應把生源情況作為評價辦學質(zhì)量的標準，而應在各個專業(yè)的公共基礎課程中加入相關的教育指導，秉承著教學科研與求真務實精神培育兩手抓兩手硬的原則，把對此精神的培育落到實處。大學教師擔負著幫助大學生堅定社會主義政治方向，確定理想信念，提高思想道德素養(yǎng)和精神境界的重要職責，扮演著極其重要的角色。

（三） 完善大學生求真務實精神培育的社會條件

科學與社會密不可分的關系決定了求真務實精神的培育離不開一定的社會條件。求真務實是一種關于科學的精神，因此在科學領域占據(jù)著不可或缺的地位，對科學的進步和發(fā)展有著舉足輕重的作用。由此可見，一定的社會條件是大學生求真務實精神培育的重要保證。

在社會轉(zhuǎn)型的過程中要減少給大學生世界觀和人生觀帶來的負面影響，積極引導大學生對政治問題理性的思考，使其價值觀偏向多元化。充分利用現(xiàn)代傳播媒介，建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的社會網(wǎng)站，積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡文化活動，牢牢把握網(wǎng)絡文化建設主動權(quán)，把此精神的培育落到實處，并滲透到社會的各個領域。

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作者簡介：

楊惠娟，王旋，張祖晏，江蘇省宿遷市，宿遷學院行政管理專業(yè)。endprint