摘要：我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，尤其是人文素質(zhì)教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)模式比較單一、教育整合力度不夠等。改革視閾下，人文素質(zhì)教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透尤為重要，語(yǔ)文教學(xué)模式的改革受到了人們的廣泛關(guān)注，把人文素質(zhì)教育融入到高職語(yǔ)文教學(xué)工作中能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)；人文素質(zhì)教育；滲透

在高職院校的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文課程占據(jù)著非常重要的位置，高職語(yǔ)文課程的信息量較大，具有較為豐富的文化內(nèi)涵，尤其是在人文素質(zhì)教育方面具有重要意義。把人文素質(zhì)教育滲透到高職語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的綜合性需求，還能有效提升學(xué)生的自身思想意識(shí)，洗滌學(xué)生的靈魂，把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)較高的多元化人才。

一、 高職語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教學(xué)的滲透現(xiàn)狀

（一） 高職語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的整合力度不夠

高職人文素質(zhì)教育工作大都是由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)，這樣就會(huì)給人造成一種誤解，認(rèn)為在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中只有語(yǔ)文老師能夠承擔(dān)起人文素質(zhì)教育的任務(wù)，與其他學(xué)科教師沒(méi)有太大關(guān)系。也是在這個(gè)理念的熏陶下導(dǎo)致高職院校在對(duì)學(xué)生知識(shí)教授時(shí)只注重專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的教授，基本上不會(huì)涉及與人文素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。

實(shí)際上，很多教師人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育是兩條平行的直線，兩者之間不會(huì)出現(xiàn)互相交錯(cuò)的現(xiàn)象，因而將兩者分割開(kāi)來(lái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育一體化的局面，也因此實(shí)現(xiàn)不了人文素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和氛圍。

（二） 高職語(yǔ)文的教學(xué)模式比較單一

把人文素質(zhì)教育滲透到高職語(yǔ)文教學(xué)工作中，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，但是大部分語(yǔ)文教師依然采用落后的教學(xué)方法，使得課程教學(xué)更加的枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生感受到的只是教師注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)，根本沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這種落后的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，而且課堂上依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受或聆聽(tīng)，師生之間缺乏良好的溝通和交流，無(wú)法提起課堂的氣氛。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)以懶散的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，上課也只是為了能夠應(yīng)付考試或拿到學(xué)分，對(duì)于教師所教授的內(nèi)容根本沒(méi)有深層次的理解和體會(huì)。更別說(shuō)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格了，這種教學(xué)導(dǎo)致高職學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。

二、 人文素質(zhì)教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一） 不同學(xué)科的教師應(yīng)該把人文素質(zhì)教育知識(shí)與其他學(xué)科的教育知識(shí)有效結(jié)合在一起

人文素質(zhì)教育是沒(méi)有學(xué)科界限的，不論哪個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任傳授給學(xué)生良好的人文素質(zhì)教育知識(shí)，因此不同授課教師應(yīng)該共同努力，把人文素質(zhì)教育知識(shí)與其他學(xué)科的教育知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)。想要提升學(xué)生的人文素質(zhì)僅依靠一個(gè)老師根本是不可能完成的，需要全體教師協(xié)同合作，不應(yīng)該將人文素質(zhì)教育的重?fù)?dān)壓在語(yǔ)文教師的身上。首先，高職院校應(yīng)該重視專業(yè)學(xué)科與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，教師之間建立良好的溝通進(jìn)行備課準(zhǔn)備，從教學(xué)中找到所蘊(yùn)含的人文精神，并采取有效的措施傳授給學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與人文素質(zhì)教育的滲透，教會(huì)學(xué)生如何正確的做人做事。其次，不斷強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)教師的人文素質(zhì)教育意識(shí)，這樣在實(shí)際教學(xué)中才能夠在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，真正地將人文素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。第三，教師應(yīng)共同努力，不管是在日常的工作還是生活中為學(xué)生做好帶頭作用，大力弘揚(yáng)人文精神，向?qū)W生傳遞正面能量，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的人文教育環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受人文素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二） 深入改革高職語(yǔ)文教學(xué)模式

要想認(rèn)真落實(shí)人文素質(zhì)教育工作，我們應(yīng)該把人文精神培養(yǎng)與之聯(lián)系在一起，理論與實(shí)踐結(jié)合在一起才能更好地落實(shí)人文素質(zhì)教育工作。高職語(yǔ)文教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升人文素質(zhì)教育質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，不要將教學(xué)只局限于課堂，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在實(shí)踐中突破課堂上無(wú)法體會(huì)和理解的抽象人文知識(shí)；教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，以學(xué)生的需求和愛(ài)好為中心建立針對(duì)性的教學(xué)方式，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以組織各種有意義的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)知。

在當(dāng)前人文素質(zhì)教育課時(shí)一定的前提下，高職語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課上的每一分鐘，提取教材中的精髓，把最具特色的人文素質(zhì)教育知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在經(jīng)過(guò)細(xì)致的規(guī)劃和完善之后，通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出人文教育的美好所在，從而吸引學(xué)生能夠自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身人文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王景，江蘇省南通市，南通開(kāi)放大學(xué)。endprint