柳青玲　桂林

摘要：當(dāng)前英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)寫作能力方面的培養(yǎng)較為薄弱，王初明先生提出的讀后續(xù)寫是將閱讀這一輸入過(guò)程與寫作這一輸出過(guò)程相結(jié)合的方法，以期達(dá)到以讀促寫、以寫促學(xué)的目的。本研究運(yùn)用輸入+輸出理論，通過(guò)實(shí)證研究法和問(wèn)卷調(diào)查法得出數(shù)據(jù)，分析探討讀后續(xù)寫對(duì)于英語(yǔ)寫作的影響，主要研究讀后續(xù)寫能否幫助學(xué)生提高寫作水平？以及輸入+輸出理論是否能解析讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作的作用？最后本研究認(rèn)為讀后續(xù)寫能夠幫助學(xué)生提高寫作水平，同時(shí)輸入輸出理論解析了讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作的積極作用。關(guān)鍵詞：輸入+輸出理論讀后續(xù)寫英語(yǔ)寫作二語(yǔ)習(xí)得

一、引言

學(xué)生怕寫作文已成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的痼疾（王初明，2005）。寫作能力不足普遍表現(xiàn)為詞匯單一（Crossley S A & Mc Namara D S，2009）、句子簡(jiǎn)單和流利度不夠（鮑貴，2009）、語(yǔ)誤多且內(nèi)容連貫性差（Crossley & Mc Namara，2009）。寫作水平的提高需要輸入大量閱讀，然后逐漸把握整體篇章結(jié)構(gòu)并進(jìn)行銜接。對(duì)此，王初明先生率先提出一種結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作的方式——讀后續(xù)寫，即“輸入一內(nèi)化一輸出”的過(guò)程，閱讀與寫作互為一體，閱讀是前提與基礎(chǔ)，寫作則是將所收到的知識(shí)輸出的過(guò)程（黃貽寧，2015）。王初明先生也從理論上證明讀后續(xù)寫確實(shí)有益于外語(yǔ)教學(xué)并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力（王初明，2012）。此外，盡管已有學(xué)者分別研究了輸入輸出理論和讀后續(xù)寫對(duì)寫作的影響，例如姜琳研究了讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響（姜琳&陳錦，2015），肖婷發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫明顯降低語(yǔ)言使用的錯(cuò)誤率（肖婷，2013），周詠梅研究發(fā)現(xiàn)輸入輸出理論對(duì)于寫作興趣提高的影響（周詠梅，2016），但運(yùn)用輸入+輸出理論來(lái)解釋讀后續(xù)寫對(duì)寫作各個(gè)方面的影響還沒(méi)有具體的實(shí)證研究?；诙Z(yǔ)習(xí)得中英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀和讀后續(xù)寫實(shí)證研究的不足，本文以Krashen的輸入理論以及Swain的輸出理論為指導(dǎo)，用實(shí)證研究法和問(wèn)卷調(diào)查法探索輸入+輸出理論下讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，實(shí)驗(yàn)證明讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生積極影響，并且輸入+輸出理論能夠從單詞、語(yǔ)法、句型等方面解釋讀后續(xù)寫對(duì)寫作的積極作用。

二、輸入與輸出理論

（一）輸入理論

Krashen在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域貢獻(xiàn)極大，他提出的輸入理論至今仍有指導(dǎo)作用，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入所具備的四個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性輸入。Krashen認(rèn)為理想的可理解性語(yǔ)言輸入需要做到“i+1”輸入原則，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，1表示略高于習(xí)得者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的知識(shí)，i+l表示略高于原來(lái)的語(yǔ)言能力（支曉來(lái)，2013），學(xué)習(xí)者需接觸比自己現(xiàn)有理解能力難度稍高一些的內(nèi)容，從而提高二語(yǔ)習(xí)得的能力；（2）既有趣又相關(guān)。背誦法枯燥單一，只有在有足夠的興趣并且與其知識(shí)相關(guān)前提之下，學(xué)習(xí)者才能在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言；（3）足夠的輸入量。除了練習(xí)、對(duì)話，學(xué)習(xí)者還需要在廣泛的閱讀和運(yùn)用下完成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得；（4）非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習(xí)得要具有各個(gè)方面的可理解性輸入，以語(yǔ)法為大綱的學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)習(xí)者的效率與興趣（Krashen S D，1987）。

此外，Krashen認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)習(xí)得還需注意“情感過(guò)濾”（一種語(yǔ)言吸收障礙），考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)力、自信心等因素，這是語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵所在。

（二）輸出理論

輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高和升華（周詠梅&鄭立&楊洪玉，2016）。針對(duì)Krashen強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入而忽略語(yǔ)言輸出的不足，Swain提出了“語(yǔ)言輸出假說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性（Swain M，1985），并提出語(yǔ)言輸出的三大功能：（1）注意，促發(fā)功能。在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到自身不足并不斷改善，最終促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；（2）假設(shè)檢驗(yàn)功能。學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)通過(guò)假設(shè)，然后不斷修改驗(yàn)證，語(yǔ)言輸出是檢驗(yàn)假設(shè)的最好手段；（3）元語(yǔ)言反思功能。學(xué)習(xí)者在將輸出過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)來(lái)表達(dá)，從而內(nèi)化和鞏固已有知識(shí)，最終促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得（Swain M，1995）。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

假設(shè)讀后續(xù)寫能幫助學(xué)生提高寫作水平，并且輸入+輸出理論能解析讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作的作用。

（二）受試

本實(shí)驗(yàn)受試是由寧波某高校大三英語(yǔ)專業(yè)的30名學(xué)生構(gòu)成，年齡段在21-23歲。

（三）研究工具

本實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具為作文和問(wèn)卷兩部分。前后一共有三次測(cè)試，前測(cè)是為了調(diào)查受試原有寫作水平，后測(cè)1是測(cè)定受試初次接觸讀后續(xù)寫的水平，后測(cè)2是受試在一段時(shí)間練習(xí)后讀后續(xù)寫對(duì)其寫作水平檢驗(yàn)的測(cè)試。前測(cè)中包含一篇命題作文“Human Nature”，其后有14個(gè)問(wèn)題，涵蓋受試對(duì)象對(duì)寫作的興趣、動(dòng)機(jī)以及自己寫作存在的問(wèn)題等；后測(cè)卷分兩次進(jìn)行，第一次為故事續(xù)寫，第二次為議論文續(xù)寫，并且在第二次受試后有一份問(wèn)卷調(diào)查，涵蓋受試對(duì)讀后續(xù)寫在提高詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等方面運(yùn)用的幫助。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：寫作方面作文總分為25分，在字?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，按5個(gè)檔次給分，而字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的作文，每20個(gè)詞為一個(gè)檔次，每一個(gè)檔次扣兩分。第五檔（21-25分）需要做到有效使用連接成分，全文結(jié)構(gòu)緊湊，應(yīng)用較多復(fù)雜、高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主題明確，表意清晰；第四檔（16-20分）需要做到應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基本準(zhǔn)確，有復(fù)雜、高級(jí)的語(yǔ)法，能夠表達(dá)清楚自己的意思；第三檔（11-15分）需要做到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯雖然有錯(cuò)誤，但不影響理解，內(nèi)容大致連貫；第二檔（6-10分）為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項(xiàng)目有限，中心思想不明確，語(yǔ)句之間不連貫；第一檔（1-5分）內(nèi)容明顯與主題無(wú)關(guān)，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，句子、語(yǔ)法、單詞的重復(fù)使用率高，內(nèi)容不連貫。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）前測(cè)數(shù)據(jù)分析

前測(cè)卷為命題作文和問(wèn)卷調(diào)查兩部分，作文為“Human Nature”，字?jǐn)?shù)要求150字以上，80%以上受試者談到人性本善和人性本惡的問(wèn)題并有明確立場(chǎng)，少數(shù)受試認(rèn)為人性會(huì)根據(jù)環(huán)境變化，但涉及到單詞、語(yǔ)法、句型等方面，暴露出很多問(wèn)題，例如various寫成了variety、主謂不一致等。30名受試者前測(cè)卷作文平均15分，最高19分，最低13分，差距較大，且總體水平不高，不論是單詞、語(yǔ)法還是篇章理解等方面都有待進(jìn)一步提升。endprint

另一部分為問(wèn)卷調(diào)查，共14個(gè)問(wèn)題。就興趣而言，55%的受試者表示寫作興趣一般，25%沒(méi)有興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)老師選的寫作話題興趣一般；就動(dòng)機(jī)而言，雖然課后95%的受試者偶爾會(huì)練習(xí)，但其中60%是應(yīng)老師要求，35%則是為應(yīng)付考試，這說(shuō)明傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式讓受試者失去寫作興趣；就其提高寫作方法來(lái)看，雖然平時(shí)受試者會(huì)閱讀英文刊物、背誦范文，但其中55%對(duì)自己的作文感覺(jué)一般，45%感到不滿意，因此受試者對(duì)自己寫作水平的檔次集中劃分在11-15分之間，主要難點(diǎn)在組織表達(dá)和確認(rèn)要點(diǎn)上，表達(dá)觀點(diǎn)和詞匯量不足成為受試者英語(yǔ)寫作最大的問(wèn)題，大多受試者將原因歸結(jié)于練習(xí)少與基礎(chǔ)知識(shí)不牢固上面，在此前提下，80%的學(xué)者覺(jué)得通過(guò)改變學(xué)習(xí)方法可以提高寫作能力，并且將閱讀訓(xùn)練作為新方法得到了95%的支持率，說(shuō)明使用閱讀理解提高學(xué)生寫作問(wèn)題是可行、易被接受、能引起興趣的辦法。

（二）后測(cè)數(shù)據(jù)分析

后測(cè)問(wèn)卷分為兩次，字?jǐn)?shù)要求150字以上，后測(cè)1在前測(cè)后第三天進(jìn)行，續(xù)寫故事性文章Face to Face with Guns，讓受試者續(xù)寫搶匪發(fā)現(xiàn)地上的東西之后的部分，50%以上受試者寫到前文中出現(xiàn)過(guò)的KFC或鑰匙，部分受試者想到警察證、鉆石等物品，在此過(guò)程中，讀后續(xù)寫調(diào)動(dòng)受試的思維、增加其寫作興趣，后測(cè)1中的平均得分為16.5分，最高20分，最低15分，因?yàn)槭枪适滦晕恼?，所使用的詞匯、語(yǔ)法等不夠多樣化，寫作水平方面差別也不大。

后測(cè)2在后測(cè)1后一周進(jìn)行，分為兩個(gè)部分，首先續(xù)寫一篇名為The most important of all human quali-ties is a sense of humor的議論文，文章主要討論幽默對(duì)人類生活的重要性，筆者將后半部分刪去讓受試進(jìn)行續(xù)寫，在中心句引導(dǎo)下，大部分受試者根據(jù)生活實(shí)例或偉人觀點(diǎn)續(xù)寫幽默的重要性，比起后測(cè)1，后測(cè)2在單詞、語(yǔ)法等都有了明顯提升，受試者在續(xù)寫過(guò)程中會(huì)標(biāo)出文章中心詞句，有效避免偏題、審題錯(cuò)誤等，因?yàn)槭亲h論文，所使用的多為復(fù)雜句，而且文筆更流暢，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，條理清晰有邏輯，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，后測(cè)2平均18.75分。問(wèn)卷調(diào)查中超過(guò)75%的受試者認(rèn)為讀后續(xù)寫對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型的運(yùn)用以及把握中心思想、提高寫作興趣和信心、激發(fā)思維、構(gòu)思達(dá)意方面有較明顯或是一定幫助，詞匯運(yùn)用、把握中心思想能力和構(gòu)思達(dá)意的支持率在85%以上。經(jīng)過(guò)對(duì)比平均分與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可見讀后續(xù)寫對(duì)提高受試者總體寫作水平，以及寫作的各個(gè)方面有明顯幫助。

（三）小結(jié)

本研究以輸入+輸出的理論為指導(dǎo)，通過(guò)讀后續(xù)寫的寫作實(shí)驗(yàn)，采用前后測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的方法，獲得研究結(jié)果，通過(guò)對(duì)比三次測(cè)試的平均分，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫在一定程度上確實(shí)提高了受試者寫作水平，并且問(wèn)卷調(diào)查顯示讀后續(xù)寫在輸入和輸出方面對(duì)寫作產(chǎn)生了積極影響。

五、討論

Swain和王初明先生都曾指出讀后續(xù)寫使學(xué)生理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，提供地道英語(yǔ)“樣板”，增大語(yǔ)言產(chǎn)出機(jī)會(huì)，有助于提高寫作能力（Swain M & Lapkin S，1998；王初明2012），并且讀后續(xù)寫通過(guò)“互動(dòng)-理解-協(xié)同-產(chǎn)出-習(xí)得”的路徑將閱讀進(jìn)行可理解性輸入，后通過(guò)寫作進(jìn)行可理解性輸出（王初明，2013），本次實(shí)證研究的材料是略高于受試?yán)斫饽芰Φ奈恼?，在單詞、語(yǔ)法、句型等各個(gè)方面做到可理解性輸入，其次在讀后續(xù)寫過(guò)程中，閱讀的材料沒(méi)有固定的語(yǔ)法框架，主題也各不相同，增加受試對(duì)寫作的興趣和主題的理解，受試者在讀后續(xù)寫中更能調(diào)動(dòng)思維，把握主旨。

對(duì)于讀后續(xù)寫在輸出方面的作用，75%以上的受試者對(duì)讀后續(xù)寫給寫作各方面帶來(lái)的幫助給予肯定，受試者在續(xù)寫中不自覺(jué)模仿前文詞匯、短語(yǔ)等，然后在寫作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并不斷修改，最終達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。后測(cè)1是故事性文章，受試者單詞語(yǔ)法差異不明顯，后測(cè)2談?wù)撚哪闹匾?，受試者在閱讀前文后引發(fā)思考并受前文影響，將大多句子寫成復(fù)雜句，增加語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容的多樣化，這些可理解性輸出使受試者不斷運(yùn)用、鞏固知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)考察受試者讀后續(xù)寫能力，并將其與命題寫作能力對(duì)比發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫在一定程度上提高寫作能力，而輸入輸出理論也解析了讀后續(xù)寫對(duì)于寫作的幫助，模仿是人類的天性，讀后續(xù)寫這種“以讀促寫”的方式能夠有效發(fā)揮受試者的模仿能力，使創(chuàng)造與模仿結(jié)合、理解與產(chǎn)出結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的好方法（王初明，2014）。本研究證明讀后續(xù)寫在詞匯、語(yǔ)法等方面對(duì)受試者的積極影響，但文章沒(méi)有根據(jù)每個(gè)人的水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇，所以如何在不同水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者中有效實(shí)施讀后續(xù)寫還需要進(jìn)一步的研究與討論。endprint