趙曉杰

摘要：幼兒基礎(chǔ)教育對(duì)幼年時(shí)段孩子各項(xiàng)能力的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。幼年時(shí)段孩子的認(rèn)知水平與自制能力都處于一個(gè)未成形時(shí)期，所以教育方式應(yīng)該做出一定程度的調(diào)節(jié)。在課堂實(shí)踐中得出，若在幼年時(shí)段孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中把游戲和課堂教育進(jìn)行融合和統(tǒng)一，那么就會(huì)在一定程度上提升教學(xué)的成果，讓幼年時(shí)段孩子在玩樂(lè)中提高各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒園基礎(chǔ)教育 運(yùn)用 融合

教育改革背景下，游戲融合于幼兒基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，與以前的教育方法比較，把游戲運(yùn)用、融合到幼年時(shí)段孩子的學(xué)習(xí)中，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于幼年時(shí)段孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、幼兒基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀探討

幼兒教育的本意是通過(guò)教育使幼兒的智力得到發(fā)展。但教育的現(xiàn)狀是，幼兒的創(chuàng)造力、想象力在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)的被扼殺，幼兒成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，天真活潑的特性在逐步的喪失。為使幼兒的基礎(chǔ)教育得到改進(jìn)，國(guó)家提出了游戲和教學(xué)相融合的教育方法，在游戲中使幼年時(shí)段的孩子能更好的吸收知識(shí)、發(fā)展兒童的天性。

二、游戲在幼兒教育中存在的問(wèn)題

（一）幼兒教學(xué)中未使用游戲手段或過(guò)度使用游戲手段

幼兒園的授課方法與初級(jí)中學(xué)、小學(xué)的幾近相差無(wú)幾。大多數(shù)的幼兒園教師在進(jìn)行課程的編排時(shí)，都未將講課內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的狀態(tài)。雖然有許多的游戲出現(xiàn)在幼兒的課堂學(xué)習(xí)中，但大部分的結(jié)果都是為了游戲，而不是把知識(shí)融入到游戲中。更有甚者，少部分的幼兒園教師從未認(rèn)可游戲?qū)逃年P(guān)鍵性，一味的用傳統(tǒng)的授課模式生硬的把課本上的知識(shí)通過(guò)讀、念的方式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，致使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)習(xí)的主客體不分

大多數(shù)的老師仍以“自我為中心”的授課方式進(jìn)行知識(shí)傳輸。老師作為授課的主體、學(xué)生作為聽(tīng)課的客體，沒(méi)有很好的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。這不僅會(huì)讓幼兒養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣，而且會(huì)讓幼兒的思維變得定式，扼殺了其想象力、創(chuàng)新能力。

（三）游戲不具備趣味性，毫無(wú)游戲精神

游戲的作用不僅僅是娛樂(lè)，且應(yīng)當(dāng)有一定的精神傳遞。幼兒在游戲過(guò)程中所被傳授的應(yīng)當(dāng)是積極向上的精神。在游戲的過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒深入感受游戲本身所具有的趣味性與其所蘊(yùn)含的游戲精神，而不是把重點(diǎn)放于游戲本身。引導(dǎo)幼兒玩游戲的過(guò)程中，要有方向性的活躍課堂的氛圍，鼓勵(lì)幼兒們積極發(fā)言、說(shuō)出自己的想法和看法。此外，幼兒園教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要多加入一些創(chuàng)新元素，不要重復(fù)性的做相同的游戲，否則幼兒在長(zhǎng)時(shí)期的重復(fù)工作下會(huì)喪失了對(duì)游戲的熱情與喜愛(ài)，最終適得其反。

三、促使游戲在幼兒教育中運(yùn)用和融合的建議

（一）提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注游戲教學(xué)的價(jià)值

作為一名幼兒園教師，其專業(yè)素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師是站在掌控者的位置，所以一名教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，培養(yǎng)自身的各項(xiàng)能力是必需的。

幼兒園教師在備課時(shí)，自身應(yīng)當(dāng)要對(duì)游戲教課的內(nèi)容充分理解，避免在課堂上授課時(shí)因未理解游戲本身的意義，而帶偏了游戲教學(xué)的主題與其所具有的價(jià)值意義。當(dāng)今的幼兒教育中，老師更看重教育，大多數(shù)情況下游戲則作為一個(gè)客體被忽略了。這樣的情況下教學(xué)效果可能不會(huì)特別明顯，同時(shí)也會(huì)使幼兒的發(fā)散思維被遏制。游戲的存在本不是為了游戲本身，幼兒園教師理應(yīng)要去了解游戲的內(nèi)在精神與價(jià)值。

（二）用正確的態(tài)度去解讀游戲

游戲作為教學(xué)的輔助工具在幼兒課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。幼兒園教師用正確的態(tài)度去解讀游戲的存在價(jià)值是至關(guān)重要的，這不僅影響著教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)也起著關(guān)鍵的作用。幼兒園教學(xué)的重心是如何理解游戲本身，如何在課堂教學(xué)中正確的融入游戲。在當(dāng)今社會(huì)幼兒教育中，雖然游戲是有被運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，但大多情況是幼兒園教師把應(yīng)試知識(shí)的內(nèi)容解讀到游戲中，偏離了游戲教學(xué)本身存在的意義。最終導(dǎo)致游戲結(jié)束后幼兒沒(méi)有感到快樂(lè)，更多的是緊張和迎合老師。

（三）發(fā)掘富有新意的游戲方式

相同的游戲多次在課堂中開(kāi)展后，幼兒也許就會(huì)逐步喪失對(duì)游戲的向往與喜愛(ài)。這種情況下，游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用和融合就必須要有創(chuàng)新成分的存在了。相同的游戲可以有不同的呈現(xiàn)方式，這就需要幼兒園教師對(duì)原有的游戲進(jìn)行創(chuàng)新，更改游戲的呈現(xiàn)方式在一定程度上還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。從另一個(gè)角度分析，幼兒園教師還可發(fā)掘生活中富有新意的游戲方式。比如可以把家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)帶入課內(nèi)教育等。在授課過(guò)程中，幼兒園教師引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同參與游戲，有家長(zhǎng)參與的情況下，幼兒會(huì)有更高的成就感且會(huì)更加積極投入到游戲教學(xué)中。

（四）促使幼兒在游戲教學(xué)中充分釋放天性

幼兒園教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，詳盡整合分析游戲素材，讓游戲能與幼兒的教育融合。在課堂的學(xué)習(xí)中，重要的是幼兒對(duì)知識(shí)的吸收，但更重要的是如何能讓幼兒的天性在游戲中得到充分的釋放。幼兒時(shí)期的想象力是豐富的，天性的釋放能讓幼兒保有想象力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的身心能夠向健康的方向發(fā)展。

（五）將教育的模式進(jìn)行改革

幼兒教育要求幼兒園教師站在幼兒的位置去思考問(wèn)題。研究證明，游戲能提高幼兒學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字，可設(shè)定一個(gè)游戲的環(huán)節(jié)。老師準(zhǔn)備 2個(gè)棉花糖、1個(gè)泡泡糖、3 個(gè)彩虹糖、4 個(gè)口香糖等能符合10以內(nèi)的物品去計(jì)數(shù)，在一定時(shí)間段內(nèi)讓幼兒去記憶，然后把糖遮住，讓幼兒去回憶各類糖果的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲作為一種輔助教學(xué)手段，在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。在游戲?qū)W習(xí)中能夠調(diào)動(dòng)趣味性，使幼兒更好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)重心偏向于教育而忽略了游戲時(shí)，幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展將會(huì)被動(dòng)限制。在教育工作中教師理應(yīng)學(xué)會(huì)利用游戲手段去輔助教學(xué)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹第二幼兒園）endprint