胡麗萍

【摘要】伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的音樂(lè)能力提出了新的要求，尤其對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)能力密切關(guān)注。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師，在自身的實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要能夠不斷進(jìn)行先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，并且要能夠?qū)⒅虻刂埔说倪\(yùn)用于自身的實(shí)際教學(xué)之中。在眾多提升學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的教學(xué)策略中，本人最為推薦的是教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)演唱過(guò)程中靈活運(yùn)用情緒的教學(xué)策略，這是因?yàn)橄噍^于其他類型的教學(xué)方法，此類教學(xué)方法最適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率和質(zhì)量。本人結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)階段有效提升學(xué)生在聲樂(lè)演唱中靈活運(yùn)用情緒的能力闡述自身的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；聲樂(lè)演唱；情緒運(yùn)用；學(xué)習(xí)質(zhì)量

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師要能夠在自身的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生有效在聲樂(lè)演唱中利用情緒的能力，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)演唱質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用如下的教學(xué)思路：首先，教師可以借助情緒教學(xué)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解程度；其次，教師可以以情緒教學(xué)為引，提升學(xué)生的聲樂(lè)演唱情感表達(dá)技巧；最后，教師可以借助情緒教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

一、有效借助情緒教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的理解程度

為了有效提升自身班級(jí)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行情緒教學(xué)的過(guò)程中，首先要完成的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在情緒的輔助下深層次理解所接觸的聲樂(lè)作品。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的聲樂(lè)作品產(chǎn)生足夠的理解之后，學(xué)生才能夠在自身的演唱過(guò)程中融入真切的情感，并促使自身的聲樂(lè)演奏質(zhì)量在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。為了有效達(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行聲樂(lè)作品教學(xué)的過(guò)程中要能夠?qū)β晿?lè)作品進(jìn)行肢解，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品節(jié)奏、速度、力度、風(fēng)格等因素的分析。學(xué)生通過(guò)逐步分析學(xué)習(xí)之后，就能夠逐步感受到聲樂(lè)作品中所融入作者的情緒的不斷變化，并且在抓住作者情緒變化的過(guò)程中加深自身對(duì)相關(guān)作品的理解程度。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中華人民共和國(guó)國(guó)歌”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了促使自身班級(jí)的學(xué)生能夠?qū)ψ髡咴诟枨兴那榫w進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，采用了如下的教學(xué)思路：在課堂的開(kāi)始階段，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整首歌曲的聆聽(tīng)，并要求學(xué)生結(jié)合歌曲的旋律闡述作者的主要情緒，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和分析之后得出結(jié)論，是反抗。緊接著，我對(duì)整個(gè)首歌進(jìn)行拆解，讓學(xué)生進(jìn)行一段一段的分析。在引導(dǎo)學(xué)生了解不同段落的曲風(fēng)和節(jié)奏以后，學(xué)生能夠加深對(duì)作品情緒的理解程度，從而了解到這首歌曲中包含了作者對(duì)民眾喚醒的情緒，對(duì)祖國(guó)未來(lái)包含期望的情緒等。由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)這首歌曲的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確的把握后，就能夠在自身的聲樂(lè)演唱過(guò)程中進(jìn)行作品內(nèi)涵的準(zhǔn)確表現(xiàn)，從而有效提升自身的聲樂(lè)演唱質(zhì)量。

二、以情緒教學(xué)為引，提升學(xué)生的聲樂(lè)演唱質(zhì)量

之所以絕大部分小學(xué)階段的學(xué)生不能夠有效提升自身的聲樂(lè)演奏質(zhì)量，很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的情緒不能夠做到準(zhǔn)確的把握。這是因?yàn)橐皇赘枨锌梢匀谌胱髡叩亩喾N情緒，而作者可以采用不同的節(jié)奏來(lái)表達(dá)不同的情緒。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)整首歌曲的情緒都能夠理解并能夠靈活運(yùn)用以后，學(xué)生才能夠真正提升自身的聲樂(lè)演奏質(zhì)量，并能夠通過(guò)聲樂(lè)演奏和作者產(chǎn)生靈魂上的共鳴，并給聽(tīng)眾以美的享受。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，僅通過(guò)課堂的聲樂(lè)作品分析是不夠的，還需要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，并將自身所聽(tīng)到的聲樂(lè)作品和生活經(jīng)歷相結(jié)合。只有如此，學(xué)生才能夠最大限度地把握聲樂(lè)作品的情緒，從而有效提升自身的聲樂(lè)演唱質(zhì)量。

例如我在自身的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為了有效提升學(xué)生理解聲樂(lè)作品中所包含的情緒，采用了如下的教學(xué)方法：在進(jìn)行聲樂(lè)作品的教學(xué)之前，我首先會(huì)給學(xué)生提供作者的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)我提供的創(chuàng)作背景進(jìn)行自身的角色帶入，并闡述自身如果在這樣的背景下會(huì)產(chǎn)生何種情緒和心境。當(dāng)學(xué)生都回答完畢和總結(jié)完畢之后，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的聆聽(tīng)，并逐步向?qū)W生分析作品中所包含的情緒以及向?qū)W生闡述情緒的匹配度。通過(guò)此類教學(xué)模式，學(xué)生能夠逐步準(zhǔn)確把握作品中所包含的作者的創(chuàng)作情緒，從而能夠有效提升自身對(duì)聲樂(lè)作品的理解程度，繼而能夠提升自身聲樂(lè)作品演唱的質(zhì)量。

三、有效結(jié)合情緒的引入，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師的最終教學(xué)目的還是在于提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，而為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地了解聲樂(lè)作品中所包含的情緒，以及出現(xiàn)這些情緒的原因。只有如此，學(xué)生才能夠真正做到尊重作品，向作者致敬的同時(shí)有效提升自身的演奏質(zhì)量。由此，教師需要重視學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品情緒的解讀教學(xué)，讓學(xué)生和作品產(chǎn)生共鳴以后化被動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使自身的綜合音樂(lè)素養(yǎng)在此過(guò)程中不斷獲得提升。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師要能夠意識(shí)到情緒在學(xué)生聲樂(lè)演奏中所扮演的重要角色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)作品情緒的理解，而且要重視學(xué)生自身在聲樂(lè)作品演奏中表達(dá)自身情緒能力的提升。只有如此，學(xué)生才能夠真正在音樂(lè)道路上走得扎實(shí)并走得遠(yuǎn)。

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