楊偉

[摘要]科學(xué)是小學(xué)階段一門以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的綜合學(xué)習(xí)科目。小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來開展有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力，在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的神奇并愛上科學(xué)學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以外，還要通過提問和探究等方式來發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于動腦的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動腦習(xí)慣；邏輯思維；動手能力

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在某種程度上比實(shí)驗(yàn)的操作和觀察過程更重要。但是，很多科學(xué)教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，一些教師僅僅局限于讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，卻沒有注重從根本上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在近一年的時間內(nèi)，筆者通過調(diào)查了解小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，共采集了50節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。其中本校教師10人（專職教師2人，兼職教師8人），計30節(jié)次；外校教師5人（專職教師4人，兼職教師1人），計20節(jié)次。從實(shí)驗(yàn)類型上分，50節(jié)科學(xué)課中，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的有35節(jié)，占70%；能做演示實(shí)驗(yàn)的有15節(jié)，占30%。從實(shí)驗(yàn)操作中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面比較，能主動引導(dǎo)學(xué)生參與思維活動的有12節(jié)，占24%；學(xué)生能主動參與的有7節(jié)，占14%?？傮w來看，教師講、學(xué)生聽的一言堂現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，學(xué)生課堂發(fā)言普遍不積極，教師也缺少主動的引導(dǎo)，沒有給學(xué)生充足的思考時間和空間。

科學(xué)探究的過程有利于學(xué)生直觀、形象地理解科學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)科學(xué)概念?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生輕松掌握科學(xué)知識。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，除了交給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會觀察和思考，進(jìn)而幫助他們在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地發(fā)散思維，開發(fā)他們的大腦，提高他們的動手實(shí)踐的能力，最大程度上提升科學(xué)課堂教學(xué)的效益。

一、改變材料呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生對待新鮮事物充滿了好奇心和求知欲。在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正吸引學(xué)生注意力的往往是科學(xué)探究的過程，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生愿意靜下心來參與其中。很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中都習(xí)慣于一步一步地給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地接受教師傳授的知識，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式，采用更加靈活和有效的教學(xué)方法。教師需要明確的是，科學(xué)教學(xué)并不是為了讓學(xué)生在考試的時候得到高分，這雖然是一個目標(biāo)，卻不是最重要的目標(biāo)。教師的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。也只有這樣的教學(xué)，才能夠滿足現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)的教學(xué)要求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己、發(fā)展自己。教師要改變傳統(tǒng)的強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考。只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，才能夠積極地思考，而只有進(jìn)行深入的思考以后，學(xué)生才會真正投入到學(xué)習(xí)中去。

為了引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中大膽地提問和思考，教師可以改變材料的呈現(xiàn)方式，先讓學(xué)生對即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究，使學(xué)生能夠真正參與其中。例如，教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課，教師可以先在講臺上擺上三杯清水、一瓶醬油、一瓶醋以及一瓶食用油（學(xué)生的分組材料先不下發(fā)），接著告訴學(xué)生這些都是我們平時生活中常用的食材，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測一下哪些可以溶解在水中、哪些不可以。由于手中沒有實(shí)驗(yàn)材料，并且有問題做引導(dǎo)，學(xué)生都會認(rèn)真思考這個平時在生活中都沒有留意過的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計。實(shí)驗(yàn)時，教師先發(fā)給學(xué)生醬油進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)，接著用同樣的方法進(jìn)行醋的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)以上兩種物質(zhì)都可以溶解于水。最后下發(fā)食用油，學(xué)生由于思維的慣性可能會認(rèn)為油也溶解于水，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與學(xué)生預(yù)測的不同。這樣，學(xué)生就被神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引住了，進(jìn)而繼續(xù)跟著教師的教學(xué)進(jìn)度展開思考和探究。

二、針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，明確思考方向

在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容明確思考的方向。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，如果教師沒有明確思考的方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中很可能會出現(xiàn)一些問題。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程中，教師一定要針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生明確思考的方向，這樣學(xué)生才能更好地解決問題。

教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都有一定的目的性，所以，教師在教學(xué)過程中要明確不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考方向，不能讓學(xué)生無目的地實(shí)驗(yàn)，只知道實(shí)驗(yàn)很有趣，卻不知道在什么樣的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該掌握哪些方面的知識。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中展開有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。例如，《植物發(fā)生了什么變化》一課，要求學(xué)生通過觀察植物成長的過程來獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師應(yīng)給學(xué)生制定一個明確的觀察目標(biāo)，讓學(xué)生在課后自主選擇一種植物進(jìn)行觀察和記錄，以此提高學(xué)生的觀察能力。又如，學(xué)習(xí)《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，學(xué)生必須要親歷動手探究的過程才能獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指引下找到正確的思考路徑，進(jìn)而展開高效的學(xué)習(xí)。

三、有效的教學(xué)留白，促進(jìn)學(xué)生主動思考

“留白”，原是指繪畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，即在整幅畫中留下空白，讓欣賞者去發(fā)揮自己的想象。課堂教學(xué)的留白是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上給學(xué)生留出相應(yīng)思考的時間和空間。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師往往在提出問題后立刻讓學(xué)生回答或者動手操作，很少給學(xué)生留出思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究只停留在淺層次的操作層面。有效的教學(xué)留白，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前充分思考，在探究過程中積極思維，保證實(shí)驗(yàn)探究的高效性。例如，在學(xué)習(xí)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時，如果直接提供給學(xué)生電池、導(dǎo)線和燈泡，讓其操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就不能算得上真正的探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槿鄙偎季S的主動參與。如果在實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生思考一下準(zhǔn)備怎樣連接，甚至要求學(xué)生畫出思考的方法，而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的就會更明確，學(xué)生連接時也會更順暢。再如，教學(xué)《建高塔》一課時，教師如果直接組織學(xué)生討論高塔的特點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就不如先讓學(xué)生畫出心中的高塔，了解一下學(xué)生心中高塔的樣子，給學(xué)生一個思考的過程，這樣科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性就會大大提高。

四、及時巧妙地追問，讓思維活動更深入

在課堂教學(xué)前教師都有預(yù)案，一般情況下都是依照預(yù)案按部就班地教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么新發(fā)現(xiàn)或者有什么樣的奇思妙想，有時是不可預(yù)料的，但有時針對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以提前進(jìn)行設(shè)計的。課前教師如能深度思考，有效把握，課上及時巧妙地追問，學(xué)生的思維就會被引向深入。例如，教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課，當(dāng)學(xué)生對生雞肉加熱后的情況進(jìn)行匯報時，他們一般只會匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如聞到了腥味、雞肉縮小了、水變混了等。如果教師能抓住雞肉變化的本質(zhì)追問：雞肉變混了，說明了什么？學(xué)生就會思考食物生熟轉(zhuǎn)變過程中的營養(yǎng)流失和滅除細(xì)菌等問題，思維活動就會更深入，探究的實(shí)效性就會大大提升。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師不要單純地向?qū)W生傳授知識，而要引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合，這樣才能從根本上提高學(xué)生的思維能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint