明興建，王琪琪

(重慶大學(xué) 離退休工作處，重慶 400044)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)[1]。高校學(xué)生干部(本研究主要指在校本科生和研究生中的黨支部干部、共青團干部、學(xué)生會干部、班級干部及社團干部等)由學(xué)生中的優(yōu)秀代表和骨干分子組成，是學(xué)校培養(yǎng)教育的重點對象。他們兼負學(xué)生和干部雙重角色，既是高校中的受教育者，又是學(xué)生中的教育者和管理者，對高校加強和改進學(xué)生思想政治教育與管理，活躍校園文化氛圍，形成良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，都具有十分重要的作用。因此，對高校學(xué)生干部的持續(xù)關(guān)注和研究，一直是學(xué)界長久不衰的熱點和重要課題之一。

一、研究背景

“角色”一詞源于戲劇，20世紀30年代社會符號互動論創(chuàng)立者米德(G.H.Mead)將其引入社會心理學(xué)，指處于一定地位的個體，依據(jù)社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境、遵循社會規(guī)范所表現(xiàn)出來的行為模式。在社會學(xué)領(lǐng)域，角色是對群體或社會中擁有某一特定身份的人的行為期待[2]。在角色理論中，有一系列概念， 如角色互動、社會關(guān)系、角色扮演等，分析這些概念可以解釋角色在本質(zhì)上是如何在日常生活中對人們的態(tài)度與行為發(fā)生影響的[3]。社會心理學(xué)研究表明，角色意識對人的角色活動具有支配和調(diào)節(jié)作用。角色意識亦稱角色觀念，指個體在特定的社會關(guān)系中對自己所扮演的角色的關(guān)系、地位、作用、規(guī)范、權(quán)利、義務(wù)、形象、行為等方面的認知、態(tài)度、情感的綜合反映[4]。本研究所指的高校學(xué)生干部角色意識，是在校大學(xué)生(含本科生和研究生)對自己或他人擔(dān)任或準備擔(dān)任的學(xué)生干部工作的認知、態(tài)度、情感及行為傾向的綜合反映。具體來說，這是指大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部工作后，針對學(xué)生干部工作的具體特點和要求，自身進行調(diào)節(jié)以達到適應(yīng)狀態(tài)，并對學(xué)生干部工作有清晰的認識，具備擔(dān)任學(xué)生干部工作的能力，且真正認同自己的學(xué)生干部身份，認真履行學(xué)生干部的工作職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極作用。

隨著高校招生規(guī)模的擴大，高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，大學(xué)生群體出現(xiàn)了一些新情況，社會對青年學(xué)生及學(xué)生干部也有了新的要求，高校學(xué)生干部的角色意識是否也相應(yīng)發(fā)生了變化？有什么新特點？需要采取什么新的教育引導(dǎo)對策？本研究通過調(diào)查，將不同年代的高校學(xué)生干部角色意識進行對比分析，研究社會轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生干部角色意識的變遷，掌握新時期高校學(xué)生干部角色意識的新特點，從理論上講是對高校學(xué)生干部相關(guān)研究的創(chuàng)新，一定程度上起到了充實學(xué)生干部相關(guān)研究，填補理論空白的作用；從實際上講也有利于高校加強和改進學(xué)生教育管理工作，促進學(xué)生干部健康成長，對培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，具有極其重要的意義。

二、研究方法與研究對象

大學(xué)生干部角色意識涉及較多社會心理成分，本研究課題組運用文獻分析法自編調(diào)查問卷，對問卷進行試測并分析其調(diào)查結(jié)果，進行專家訪談和座談討論對試測結(jié)果進行進一步系統(tǒng)分析，經(jīng)過提煉，由此構(gòu)建學(xué)生干部角色意識的理論維度，主要包括追求動機、合格標準、產(chǎn)生方式、角色扮演、價值取向五個方面，形成正式的《高校學(xué)生干部調(diào)查問卷》，問卷以選擇題的方式呈現(xiàn)，分為單選題和多選題[5]。運用縱向研究的方式，通過相同的調(diào)查問卷，分別于1999年和2015年對高校學(xué)生進行調(diào)查，并將兩次調(diào)查的高校學(xué)生干部角色意識進行對比分析。

研究采用無記名、隨機抽樣的方式，有效調(diào)查了1 356名高校學(xué)生。1999年發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收有效問卷574份，有效回收率95.7%，其中男生441人，女生133人；擔(dān)任社會工作任職的學(xué)生335人，未擔(dān)任社會工作任職的學(xué)生239人。2015年發(fā)放調(diào)查問卷850份，回收有效問卷782份，有效回收率92.0%，其中男生630人，女生152人；擔(dān)任社會工作任職的學(xué)生495人，未擔(dān)任社會工作任職的學(xué)生287人。

運用SPSS17.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要包括頻率分析、卡方檢驗等。同時，為了更深入地了解當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)生干部工作角色意識的現(xiàn)狀、分析存在問題，本研究還對部分學(xué)生干部和普通學(xué)生進行了深入訪談，豐富研究內(nèi)容，為高校學(xué)生干部的培養(yǎng)提出更有針對性的建議。

三、高校學(xué)生干部角色意識的對比分析

(一)追求動機

動機(motivation)，在心理學(xué)上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。動機作為動詞則多稱作激勵(motivating)，在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心理過程[6]。我們通過調(diào)查大學(xué)生做學(xué)生干部的主要目的來探究其對學(xué)生干部工作的追求動機，以問題“你認為當(dāng)學(xué)生干部的主要目的是什么”予以呈現(xiàn)。

1.主要目的受時代影響較小，仍是鍛煉自身與服務(wù)他人并重

2.當(dāng)代大學(xué)生人際交往取向突出，更注重自身能力培養(yǎng)

1999年與2015年大學(xué)生在“想認識更多的人，廣交朋友”一項的選擇上呈現(xiàn)極為顯著的差異(p<0.001)，1999年僅有4.18%的大學(xué)生選擇此項，而2015年有17.65%的大學(xué)生選擇了此項。這表明，1999年大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的主要目的很少看中人際交往，而當(dāng)代大學(xué)生則希望通過擔(dān)任學(xué)生干部結(jié)交更多朋友，擴大自己的交際圈，鍛煉自己的人際交往能力。

表1 擔(dān)任學(xué)生干部工作的主要目的(限選兩項)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下表同

同時，在擔(dān)任學(xué)生干部的主要目的“是一種人生角色的體驗”和“是自我能力強弱的測驗”兩項上，1999年與2015年大學(xué)生的選擇具有顯著性差異(均為p<0.001)。這表明當(dāng)代大學(xué)生對于獲得更多直接經(jīng)驗非?？粗?，他們不滿足于單純的學(xué)習(xí)知識和實踐鍛煉，而是希望通過擔(dān)任學(xué)生干部體驗不同的角色，豐富自己的人生。目前，高校不僅設(shè)置班級、年級、學(xué)院、學(xué)校各種層面的學(xué)生干部，還有各種學(xué)生社團組織干部，而且通常采取輪換制，一般學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的機會相較于20世紀90年代更多，因此，當(dāng)代大學(xué)生并不認為擔(dān)任學(xué)生干部直接反應(yīng)了自身能力的強弱而對學(xué)生干部有著盲目的崇拜。

(二)合格標準

學(xué)生干部是學(xué)生中的優(yōu)秀代表，是聯(lián)系老師和同學(xué)之間的橋梁和紐帶[8]。調(diào)查高校學(xué)生對擔(dān)任學(xué)生干部的合格標準，有助于了解大學(xué)生對學(xué)生干部角色認知的期待，我們以問題“你認為合格的學(xué)生干部主要標準是什么”予以呈現(xiàn)。

1.團隊意識依舊被看重，服務(wù)意識有所淡化

由表2可以看出，關(guān)于高校學(xué)生干部的合格標準，1999年和2015年大學(xué)生選擇較多的前三項都是“能團結(jié)廣大同學(xué)，有寬廣的胸懷，善于聽取同學(xué)的意見”“能大公無私，熱心為同學(xué)服務(wù)，為廣大同學(xué)謀利益”和“政治思想上積極要求進步，有良好的道德品質(zhì)”。這表明，能夠與同學(xué)和諧相處、善于包容團隊中不同意見以及注重個人品行修養(yǎng)等方面的團隊意識，從20世紀90年代至今都是大家公認的學(xué)生干部的主要合格標準。值得注意的是，總體贊同值列第二位的“能大公無私，熱心為同學(xué)服務(wù)，為廣大同學(xué)謀利益”， 1999年和2015年的大學(xué)生選擇呈現(xiàn)顯著性差異(p<0.01)，選擇此項的順序由1999年的第一位降到了2015年的第三位。這表明，當(dāng)代大學(xué)生雖然依舊認同熱心為同學(xué)服務(wù)是擔(dān)任學(xué)生干部的主要合格標準，但相較于1999年大學(xué)生對于大公無私的服務(wù)意識有所淡化。

2.更強調(diào)責(zé)任心和“好助手”，榜樣意識有所弱化

(?)。據(jù)σx=σy知σixx°K R/σσiy y°和σx°λxL*R/σσy°λy成立。因x°λx, S°,據(jù)σ|S°=τ|S°,知τx°λxL*L /ττy°λy，因此xρ(σ,τ)y且xρ(σ,τ)|Ry。

對表2中的數(shù)據(jù)繼續(xù)進行對比發(fā)現(xiàn)，1999年和2015年大學(xué)生所選擇的學(xué)生干部合格標準，在“工作踏實，認真負責(zé)，深受老師和同學(xué)們的信任”和“是領(lǐng)導(dǎo)和老師的好助手”兩項上，2015年的贊同值均顯著高于1999年(分別為p<0.05，p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生更強調(diào)擔(dān)任學(xué)生干部需要認真負責(zé)，擔(dān)任好教育管理工作的助手，強調(diào)學(xué)生干部工作的組織引導(dǎo)功能。而在“德、智、體全面發(fā)展，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的楷?！币豁椛?，2015年的贊同值顯著少于1999年(p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)生干部的要求不再是楷模形象，對其榜樣意識比十幾年前有所淡化。

表2 高校學(xué)生干部的合格標準(限選兩項)

(三)產(chǎn)生方式：有群眾基礎(chǔ)的民主選舉仍被廣泛贊同

高校學(xué)生干部有多種產(chǎn)生方式，調(diào)查大學(xué)生認同的學(xué)生干部產(chǎn)生方式，可以在一定程度上了解大學(xué)生對學(xué)生干部角色的關(guān)注和參與程度，從側(cè)面了解大學(xué)生對學(xué)生干部角色的認同度。

由表3可以看出，關(guān)于“你認為學(xué)生干部的產(chǎn)生應(yīng)采取哪種方式”的問題，1999年和2015年大學(xué)生贊同值排在前三位的都為“同學(xué)推薦”“自薦、競選”和“民主選舉與老師任命相結(jié)合”。但是，1999年贊同值排在第一位的為“自薦、競選”，而2015年贊同值排在第一位的為“同學(xué)推薦，民主選舉”。通過逐個選項的對比分析發(fā)現(xiàn)，在“自薦、競選”一項上，2015年大學(xué)生贊同值顯著低于1999年(p<0.001)；在“民主選舉與老師任命相結(jié)合”及“領(lǐng)導(dǎo)、老師任命”兩項上，2015年贊同值顯著高于1999年(分別為p<0.05，p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生的參與意識依然強烈，對于民主選舉的方式依舊認同，但更傾向于對有群眾基礎(chǔ)的同學(xué)進行民主選舉，即“同學(xué)推薦、民主選舉”的方式，而不是單純的自薦和競選；同時，對于老師任命也較1999年的贊同值顯著提高，這也與大學(xué)生對學(xué)生干部合格標準的認知情況相一致。

表3 學(xué)生干部的產(chǎn)生方式(單選)

(四)角色扮演：依然強調(diào)對老師和同學(xué)負責(zé)，但更注重人際關(guān)系

討論高校學(xué)生干部的角色意識，就不能不提到角色扮演這一重要概念。社會角色是指人們在社會生活中形成的、與人們的某種社會地位和身份相一致的、社會所期望的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為方式。角色扮演是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動活動，人們通過角色扮演活動，可以分享和感知經(jīng)驗與心得[9]。我們通過“你認為學(xué)生干部的工作應(yīng)該對誰負責(zé)”和“學(xué)生干部樹立威信主要取決于他(她)的什么”兩個問題來探討高校學(xué)生對于學(xué)生干部角色扮演的認識。

表4 學(xué)生干部的工作應(yīng)該是(單選)

由表4可見， 1999年與2015年贊同值順序沒有變化，兩代大學(xué)生選擇最多的均為“既對領(lǐng)導(dǎo)、老師負責(zé)，又對同學(xué)負責(zé)”，表明大學(xué)生認同學(xué)生干部在學(xué)生工作中應(yīng)起好老師與同學(xué)的橋梁紐帶作用。僅在“只對領(lǐng)導(dǎo)、老師負責(zé)”一項上，2015年大學(xué)生贊同值顯著高于1999年，這可能從一個側(cè)面反映了個別學(xué)生干部在實際工作中的一些做法，如僅注重與領(lǐng)導(dǎo)、老師搞好關(guān)系，存在一定的功利心態(tài)。張毅于2015年研究指出，“90后”大學(xué)生在最初競選學(xué)生干部時往往抱有雄心壯志，但是由于意志力不足，相當(dāng)一部分學(xué)生干部在經(jīng)過長期的利益誘惑下，功利心理逐漸代替了最初的服務(wù)動機[10]。

表5反映了高校學(xué)生對于學(xué)生干部樹立威信的看法，2015年與1999年相比，選項順序沒有變化，但各個選項上的贊同值均存在顯著性差異。選擇“與人相處能力”最多， 2015年的贊同值64.19%顯著高于1999年的贊同值51.92%(p<0.001)；“在同學(xué)中的自然領(lǐng)袖地位”選項排第二位，2015年的贊同值24.94%也顯著高于1999年的贊同值19.34%(p<0.05)；而在“思想素質(zhì)”選項上，2015年的贊同值7.93%顯著低于1999年的贊同值17.25%(p<0.001)；“學(xué)習(xí)成績”選項的贊同值依然排在最后，且贊同值1999年(5.23%)比2015年(1.79%)顯著降低(p<0.001)。這表明，高校學(xué)生認識到在社會飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，人際交往能力日益重要。

表5 學(xué)生干部樹立威信主要取決于他(她)的(單選)

(五)價值取向：對物質(zhì)獎勵需求增加，希望付出得到回報

人們在生活中的各種決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價值前提，價值取向是在多種情景中指導(dǎo)人們行動和決策判斷的總體信念，它反映了個體所認同的價值觀。因此，我們通過多個問題直接或間接地了解高校學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的價值取向，以期更準確地了解學(xué)生干部角色意識的情況。

由表6可見，對優(yōu)秀學(xué)生干部的獎勵方式，1999年和2015年大學(xué)生贊同值順序沒有變化，都首先認同“物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合”，并且排在第二、三位的均為“以精神獎勵為主”“以物質(zhì)獎勵為主”。但是通過對比分析可以看出，在“以精神獎勵為主”選項上，2015年大學(xué)生贊同值顯著低于1999年(p<0.05)；而在“以物質(zhì)獎勵為主”選項上，2015年大學(xué)生贊同值顯著高于1999年(p<0.05)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生認為在物質(zhì)獎勵與精神獎勵不能夠兼顧時，較20世紀90年代大學(xué)生更看重物質(zhì)獎勵。

表6 對優(yōu)秀學(xué)生干部的獎勵方式應(yīng)該采取(單選)

表7表明了高校學(xué)生對于學(xué)生干部工作和有償勤工助學(xué)工作的態(tài)度和看法。大多數(shù)學(xué)生在1999年和2015年都選擇了“最好學(xué)生干部工作與有償勤工助學(xué)工作兼顧”，體現(xiàn)出其價值取向仍然是追求多元化的綜合平衡心態(tài)。而在“學(xué)生干部工作”和“有償勤工助學(xué)工作”不能夠兼顧時，選擇“學(xué)生干部工作”的贊同值，由1999年的25.26% 降到了2015年的17.39%，且呈現(xiàn)顯著性差異(p<0.001)；同時，還可以看到，選擇“有償勤工助學(xué)工作”一項的1999年(16.72%)比2015年(18.54%)略有增加。由此可見，當(dāng)代大學(xué)生對于有償勤工助學(xué)工作較之以前更為熱衷，對于學(xué)生干部工作的熱情有所降低。

表7 對學(xué)生干部工作和有償勤工助學(xué)工作，你會選擇(單選)

表8反映了高校學(xué)生對于學(xué)生干部工作的另外一種價值取向，即在綜合測評或獎學(xué)金評定中學(xué)生干部是否應(yīng)加分的問題。由表8可見，“應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加分”的贊同值依然最高，其余選項順序未變化，但具體各個選項上呈現(xiàn)顯著性差異。選擇“應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加分”和“應(yīng)當(dāng)不加分”的2015年少于1999年(均為p<0.05)，選擇“無所謂”和“應(yīng)該多加分”的2015年多于1999年(分別為p<0.01，p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生明顯比1999年大學(xué)生更加希望能通過綜合測評或獎學(xué)金加分的方式，使擔(dān)任學(xué)生干部付出的時間和精力有所回報，其奉獻意識有所降低。

表8 在綜合測評或獎學(xué)金的評定中，你認為學(xué)生干部應(yīng)該(單選)

四、對當(dāng)代大學(xué)生干部角色意識培養(yǎng)的思考

(一)加強對學(xué)生干部的分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生干部提升自身綜合素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展和變遷，當(dāng)代大學(xué)生的價值評判體系已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，學(xué)生干部的角色意識已經(jīng)和以往有所差異。當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，個人主義傾向明顯，更多希望鍛煉自己的個人能力，從而更好地完善自己。因此，高校教育管理者，尤其是學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)注意：第一，時刻關(guān)注學(xué)生干部的所思所想，在選拔、培養(yǎng)和任用學(xué)生干部時要充分考慮學(xué)生群體的特征，結(jié)合學(xué)生干部的特長和意向，與其自身特色相結(jié)合，有針對性地對其進行分類培養(yǎng)，量才適用，盡可能發(fā)揮每個學(xué)生干部的最大功效[11]。第二，著重培養(yǎng)學(xué)生干部的人際交往能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力等，給予更多實踐鍛煉的機會，在實踐中提升自身能力。如支持并鼓勵他們主動參與寒暑假社會實踐活動、擔(dān)任低年級學(xué)生助理輔導(dǎo)員等，老師進行方向性的指導(dǎo)，讓學(xué)生干部在實踐中探索，這是提高學(xué)生干部綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。第三，進一步端正學(xué)生干部的角色動機和目的，在鞏固責(zé)任感和團隊意識的同時，加強服務(wù)意識和榜樣意識的培養(yǎng)。使學(xué)生干部本著為同學(xué)服務(wù)的宗旨，在各項管理和組織工作中，體現(xiàn)出嚴格的自查、自律精神，起帶頭表率作用，達到“其身正，不令而行”[12]。

(二)搭建多樣化的學(xué)生干部交流展示平臺，使更多同學(xué)得到鍛煉

高校學(xué)生對學(xué)生干部工作有著極大的積極性，在其心目中學(xué)生干部的形象意味著進取心強、社交面廣，工作踏實認真；同時，學(xué)生干部也有很多優(yōu)勢，如具備更多與老師、領(lǐng)導(dǎo)接觸的機會，視野更為開闊，能獲得更為全面的信息，獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。因此，第一，高校要兼顧各類學(xué)生組織體系的特征，通過多方式、多渠道建立和完善科學(xué)合理的學(xué)生干部選拔機制，為學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會和舞臺。根據(jù)現(xiàn)行高校學(xué)生思想政治教育工作模式，黨、團、學(xué)組織要按照“按需設(shè)崗、主次有別、鍛煉隊伍、寧缺毋濫”的原則進行學(xué)生干部的設(shè)置；而班級學(xué)生干部的數(shù)量可適當(dāng)增加，為廣大同學(xué)提供更多的鍛煉機會[13]。第二，在選拔學(xué)生干部的過程中，要注意營造民主公開、競爭擇優(yōu)的任用氛圍。動員廣大學(xué)生積極參與到學(xué)生干部的選拔活動中，促進更多同學(xué)參與學(xué)生干部的選拔，鍛煉自身能力，同時也讓同學(xué)們初步養(yǎng)成參與學(xué)校公共事務(wù)的習(xí)慣。

(三)既要精神與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，更要引導(dǎo)學(xué)生干部樹立正確價值觀

學(xué)生干部一方面渴望通過自己的努力鍛煉實際能力，展示自身才華，得到領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)的肯定；另一方面也希望得到學(xué)校的各種榮譽、激勵，包括評先進、綜合績點加分、發(fā)勞務(wù)費等，特別是當(dāng)代大學(xué)生對物質(zhì)獎勵的需求顯著增加，需要引起高校管理者的高度關(guān)注。學(xué)生干部付出了時間和精力，希望獲得相應(yīng)的回報，是很正常的一種心態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)當(dāng)理解；但是，也要注意對學(xué)生干部角色認知進行正確的價值引導(dǎo)，對其所承擔(dān)的角色要有正確合理的看法和觀點，不能夠只注重眼前利益，特別是不能物欲膨脹。好的激勵機制能夠促進學(xué)生干部的工作積極性，使其懂得付出就有回報，不會因“平均主義”或者“好人主義”使其喪失工作動力[14]。學(xué)生干部在日常工作中需要經(jīng)常聯(lián)系同學(xué)、傳遞通知信息等，學(xué)?？梢越o予他們適當(dāng)?shù)耐ㄓ嵸M補貼，進行物質(zhì)激勵。與此同時，也要讓學(xué)生干部明白，學(xué)生干部角色承擔(dān)著責(zé)任，也擁有一些權(quán)力，合格的學(xué)生干部在同學(xué)中有著天然的領(lǐng)導(dǎo)力和號召力，是大家信賴的對象，這對學(xué)生干部而言本身就是一種精神激勵。而且，學(xué)生干部的經(jīng)歷是大學(xué)生將來走上工作崗位的寶貴經(jīng)驗，對于優(yōu)秀的學(xué)生干部，領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)在其就業(yè)時給用人單位提供推薦信，為學(xué)生未來發(fā)展提供幫助，這是一種更有意義的長效激勵方式。學(xué)校在給予學(xué)生干部精神和物質(zhì)獎勵的同時，也一定要注重公平和公正，尤其在評獎評優(yōu)的過程中，要選擇廣大同學(xué)都認可的方式，避免使非學(xué)生干部同學(xué)感受到利益受損。

(四)堅持以政治思想領(lǐng)航角色意識，完善學(xué)生組織管理制度

隨著中國經(jīng)濟水平的進一步提高以及科技水平的不斷提升，中國的教育資源和教育手段也在進一步豐富和發(fā)展。但在市場經(jīng)濟的負面影響下，很多大學(xué)包括大學(xué)生自身僅注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了思想道德的進一步培養(yǎng)[15]。高校學(xué)生干部是教師與學(xué)生之間的橋梁，是大學(xué)生進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的骨干力量，他們在高校學(xué)生工作中扮演著重要角色[16]。因此，從堅持立德樹人思想引領(lǐng)的高度上講，政治思想教育必需放在學(xué)生干部角色意識培養(yǎng)的首位。而且，高等教育階段是人生的重要時期，接受的信息也來自社會方方面面，為避免沾染官僚化氣息，產(chǎn)生功利主義傾向，必須加強對學(xué)生干部的理想信念引導(dǎo)，培養(yǎng)其遵守政治紀律和規(guī)矩的基本意識，完善學(xué)生干部管理制度勢在必行。

在高校學(xué)生干部中，除一部分是在肩負重要育人任務(wù)的黨團組織任職外，還有大量的學(xué)生干部活躍在其他學(xué)生組織，特別是學(xué)生社團。然而，這些學(xué)生組織，有的存在人與事匹配制度不夠、工作分工不明確，部分性質(zhì)相同或相似的社團簡單重復(fù)設(shè)置、多重管理、績效評價標準模糊等情況。對此，要規(guī)范和優(yōu)化學(xué)生干部工作流程、將評獎評優(yōu)的加分事項制度化，更要注重學(xué)生工作分工的合理化，不斷探索適合中國高等教育實際情況的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好各級各類學(xué)生組織在學(xué)生思想政治工作方向性引導(dǎo)和自我教育、自我管理、自我服務(wù)中的積極作用，這有助于學(xué)生干部綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家造就更多優(yōu)秀人才。

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