孔慶竹??

摘要：與語文等學(xué)科的不同之處在于，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，隨著學(xué)科難度的提升，多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程遇到諸多困難，容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生倦怠心態(tài)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，主動(dòng)探索新知識(shí)，這需要初中數(shù)學(xué)教師合理利用情境教學(xué)法。本文對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法；分析運(yùn)用

自上世90年代國家推行教育改革方針后，進(jìn)一步明確素質(zhì)教育的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)初中數(shù)學(xué)教育提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，更要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。情境教學(xué)法是教師以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將生活化、趣味化的情境引入到教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育要求。在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行思考、梳理，將其演繹成生動(dòng)的情境。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解到，科學(xué)的情境教學(xué)法實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自主的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法不足之處。

一、 情境教學(xué)法實(shí)施過程中的注意點(diǎn)

1. 設(shè)置有吸引力的教學(xué)情境

根據(jù)教育學(xué)知識(shí)，初中學(xué)生普遍對(duì)新奇的事物持有較高的興趣，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生有較強(qiáng)好奇心的特性應(yīng)用到情境教學(xué)中，從學(xué)生興趣入手，設(shè)置有新意、有震撼力的教學(xué)情境。如引導(dǎo)學(xué)生將足球表面、電腦屏幕等常見物體與多邊形結(jié)合起來，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中哪些常見物體是由多個(gè)五角形拼接而成的。

2. 設(shè)置高效率的情境教學(xué)

情境教學(xué)法的應(yīng)用，意味著學(xué)生自主思考的時(shí)間更多，同時(shí)由于教學(xué)過程由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，為了合理控制各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，這要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)課堂教學(xué)目的，科學(xué)分配每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，在具體實(shí)施時(shí)把控任務(wù)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生積極討論、參與情境教學(xué)活動(dòng)，讓課堂上的每一分鐘得到有效利用。

3. 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

情境教學(xué)中雖是學(xué)生為主，但教師仍是教學(xué)中的主導(dǎo)者，需要教師根據(jù)不同教學(xué)情況采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)情境與課堂知識(shí)聯(lián)系起來，把控整體的教學(xué)進(jìn)展。由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等因素影響，學(xué)生容易對(duì)知識(shí)的理解有誤，面對(duì)此類情況，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，在糾正過程中保持足夠的耐心，同時(shí)，要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平越高、綜合素質(zhì)越強(qiáng)，越能掌握引導(dǎo)的技巧，最終利于情境教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、 數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用

1. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科有緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)是有生命力的，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不能將其與現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，否則僅靠學(xué)術(shù)語言講解的數(shù)學(xué)課堂容易缺乏生氣，不利于靈活的應(yīng)用知識(shí)。因此數(shù)學(xué)教師在教授新課程時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出的情境是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的素材，拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，活躍課堂氛圍，促進(jìn)他們樂于研究數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中懂得實(shí)際應(yīng)用，更進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)可。如在學(xué)習(xí)線段大小比較時(shí)，向?qū)W生詢問游樂場入口處墻上1.2m處標(biāo)上的一條紅線，怎樣確定身高來玩耍娛樂設(shè)施？通過這樣的生活實(shí)例，讓學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際還包括在講解新課程時(shí)結(jié)合已學(xué)過的內(nèi)容，通過不同知識(shí)之間的聯(lián)系幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的過程，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上講解，能夠讓學(xué)生便于理解新知識(shí)點(diǎn)，同樣鞏固了學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

2. 創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)的情境，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

抽象性、概括性很強(qiáng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，這要求學(xué)生要有很強(qiáng)的抽象思維能力，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程即是對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的過程。依據(jù)相關(guān)研究可知，12-16歲的初中學(xué)生思維方式仍然是以具體形象為主，所以，數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生理解抽象、感性的概念知識(shí)，常常會(huì)在課堂上先展示直觀事物。值得注意的是，為了使學(xué)生思維得到充分訓(xùn)練，在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)考慮實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生參與動(dòng)手操作，做到在實(shí)踐中驗(yàn)證真理、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，從另一方面講，進(jìn)行實(shí)踐性操作也利于學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展手腦。如利用報(bào)紙折疊的形式幫助學(xué)生理解有理數(shù)乘方，先讓學(xué)生思考一張報(bào)紙能夠?qū)φ鄱嗌俅危僮寣W(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，將實(shí)際結(jié)果與設(shè)想結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，接著引入新課程。

3. 創(chuàng)設(shè)的情境趣味性強(qiáng)，吸引學(xué)生注意力

初中生尤其喜歡有趣味性的事物，同時(shí)注意力不持久，缺乏耐心，若是創(chuàng)設(shè)的情境趣味性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)情境活動(dòng)的興趣，能夠保持較長的注意力，跟著教師教學(xué)設(shè)計(jì)深入思考，最終能夠取到滿意的教學(xué)效果。很多數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生有一些故事淵源，在課堂上生動(dòng)講解歷史典故，用故事創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更高的理解。如用古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的典故引出“泰勒斯在測量金字塔高度時(shí)用的是什么方法原理？”等相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，因循利導(dǎo)地引出“相似三角形的應(yīng)用”的知識(shí)。總之，通過情境法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)思考、解決問題，并學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

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作者簡介：孔慶竹，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市沭陽縣吳集初級(jí)中學(xué)。endprint