謝永萊??

摘要：人們常講：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”在這句話的誤導(dǎo)下，很多人只是把數(shù)學(xué)與思維、邏輯聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維邏輯能力，其實(shí)不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣離不開讀題能力。數(shù)學(xué)中的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力，如：認(rèn)真細(xì)致、語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、邏輯推理能力等，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀可以讓學(xué)生獲得不同于其他學(xué)科的理解能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；讀題能力；綜合素養(yǎng)

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“閱讀能教給他們思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括學(xué)生閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)?！笨梢婇喿x是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法?！皵?shù)學(xué)讀題能力”是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生大有裨益的。

一、 激發(fā)讀題興趣——樂讀

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生體驗(yàn)到讀題的興趣，才能使學(xué)生把讀題提升為樂讀。因?yàn)樽x題本身是一件很枯燥的事情，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有了憑經(jīng)驗(yàn)做題的貪懶思想，而忽視數(shù)學(xué)題本身的要求。這時(shí)，作為老師可以采用不同的讀題形式來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行讀題。

如：讓學(xué)生來(lái)做小老師幫大家讀題，讓學(xué)生開火車讀題，分角色比賽讀題等，這樣形式多彩的讀題方式，摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動(dòng)甚至游戲中，自然學(xué)生的讀題興趣就提高了。

二、 指導(dǎo)讀題方法——會(huì)讀

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)喜歡直接用眼睛掃一遍題目就急于動(dòng)筆，根本就不知道題目問(wèn)的是什么。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這就是他們平時(shí)經(jīng)常做的題目，但事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。

比如二年級(jí)的數(shù)學(xué)中有這樣一道題：有21盆花，送給幼兒園一些還剩7盆，送給幼兒園多少盆？對(duì)于這個(gè)題目大部分同學(xué)都只粗略地看了一眼就開始做題了。因?yàn)橹皩W(xué)生剛剛經(jīng)歷7的乘法口訣的學(xué)習(xí)，所以大部分孩子直接就寫出了21除以7等于3。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。讓他們?cè)谧x題時(shí)，讀懂題目所給的條件，讀清題目問(wèn)的問(wèn)題，要逐字逐句的理解清楚后再開始答題。低年級(jí)的學(xué)生，可以出聲輕讀、用手指指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。中高年級(jí)的孩子可以逐步培養(yǎng)他們進(jìn)行默讀。讀題包括讀標(biāo)題、讀題目，它對(duì)理解題意、正解解決問(wèn)題尤為重要?？吹筋}目時(shí)也不要爭(zhēng)于解答，先讀一遍題目，再說(shuō)說(shuō)對(duì)這道題目的理解，題目中告訴我們什么，要解決什么問(wèn)題。有些題目中給出的條件可能是多余的，而有些題目中卻隱藏著我們需要的條件，明確了解題的方向后，再動(dòng)手也不遲。

三、 體驗(yàn)讀題過(guò)程——自讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解和提問(wèn)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)題目本身的理解和體驗(yàn)。學(xué)會(huì)了讀題的方式，要讓他們慢慢體會(huì)讀題過(guò)程的優(yōu)越性，逐步轉(zhuǎn)化成自讀行為。

如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，假如就單純的讓學(xué)生讀一遍問(wèn)題：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？都是什么形？面與面之間有什么關(guān)系？再讓學(xué)生來(lái)回答，這樣的讀題并沒有轉(zhuǎn)化成內(nèi)需，是無(wú)效的。所以，我們可以把讀題和解題過(guò)程都讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，效果就不同了。讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙，每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙。先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面，問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？都是什么形狀？面與面之間有什么關(guān)系？因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，都能有條有理的把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。緊接又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他部分，每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng)，興趣也很高，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，最后又由學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整地做了敘述。在此基礎(chǔ)上，又運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)做出總結(jié)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。

在數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生主動(dòng)參與讀題的過(guò)程，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡(jiǎn)，化難為易地掌握所學(xué)的知識(shí)，而不至于在深?yuàn)W的數(shù)學(xué)迷宮中迷失方向。

四、 夯實(shí)讀題能力——巧讀

在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握自己讀題的方法，給學(xué)生讀題方法上的指導(dǎo)，告訴學(xué)生要把題目讀準(zhǔn)確，要看清楚并且準(zhǔn)確理解每一個(gè)字，特別是單位；要抓住關(guān)鍵詞（點(diǎn)），根據(jù)理解摘錄條件，找到解題的方法，思考解題的過(guò)程和書寫格式；有插圖的結(jié)合圖片一起閱讀；最后再想想有沒有別的方法可以解決。

如：一年級(jí)30人，二年級(jí)33人，一年級(jí)和二年級(jí)一起做游戲，平均分成7組，每組多少人？在反復(fù)讀題后，讓學(xué)生畫出關(guān)鍵字（和、平均），并理解“和”是讓我們求和要用加法，“平均”是讓我們分得一樣多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以讓學(xué)生先畫關(guān)鍵字，慢慢地讓學(xué)生試著去說(shuō)對(duì)關(guān)鍵字的理解，從而培養(yǎng)其理解能力。

又如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀書本內(nèi)容，把關(guān)鍵的地方畫下來(lái)，把重點(diǎn)注意的內(nèi)容摘錄下來(lái)，對(duì)書本表示圓的面積公式的內(nèi)容反復(fù)讀，一邊讀一邊畫草圖，標(biāo)上數(shù)據(jù)，以利于迅速理解題意，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生嘗到了自讀教材的甜頭，閱讀仔細(xì)、有效，在潛移默化的過(guò)程中夯實(shí)了學(xué)生的讀題能力。

五、 提升讀題能力——深讀

對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察，進(jìn)行題目的“深讀”。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，它是知覺的高級(jí)形式。同時(shí)，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過(guò)程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的讀題能力。出示一道例題圖，學(xué)生總是雜亂無(wú)章地觀察著，還有的孩子重復(fù)著回答別人已經(jīng)回答過(guò)的數(shù)學(xué)信息，這種現(xiàn)象我們經(jīng)常會(huì)遇到。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟^察事物的時(shí)候，往往被情景圖中艷麗的色彩、可愛的形象所吸引，看到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性，因此，教師在學(xué)生看例題圖時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生觀察圖畫的順序，這樣學(xué)生就能按照老師的要求，有順序地觀察插圖上的景物，說(shuō)出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，避免出現(xiàn)遺漏或是重復(fù)的情況了。

如，六年級(jí)的數(shù)學(xué)中有這樣一題：做一個(gè)底面周長(zhǎng)是25.12厘米，高15厘米的筆筒，大約需要多少平方厘米的材料？（得數(shù)保留整數(shù)）

題目中告訴我們這個(gè)筆筒的底面周長(zhǎng)和高，要解決的問(wèn)題是：做這個(gè)筆筒大約要用多少材料？也就是在求圓柱體的表面積。但還要考慮到實(shí)際生活中筆筒上面的面是不用做上，也就是只需要求這個(gè)圓柱的側(cè)面積加一個(gè)底面積。題目中沒有直接告訴我們求哪幾個(gè)面，那么這時(shí)就更需要學(xué)生仔細(xì)讀題，但說(shuō)明題意，才能正確地解決問(wèn)題。全方面的讀題，可以提升自我的讀題能力。

讀題是對(duì)數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)很多地方涉及文本問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。學(xué)生良好的讀題習(xí)慣是很重要的，良好的讀題習(xí)慣是做對(duì)題目的開端，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些讀題中出現(xiàn)的不好的習(xí)慣扼制住。讀題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好讀題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，則學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：謝永萊，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。endprint