陳雙喜??

摘要：合理分組——范文引路——收集材料——課堂展示——互改互評的作文課堂教學模式，改變了作文教學觀念，學生走向社會、體驗生活，提高了寫作能力，以小組合作的形式進行思考、討論、交流、寫作的作文教學活動，使學生在合作中感知、思想交流、情感碰撞，進而增長技能。

關鍵詞：小組合作；作文教學；有效學習；更新觀念

一、 問題提出的背景

新課程改革的核心是課堂教學改革。作文課堂教學作為語文教學的重頭戲更需要改革、更需要發(fā)展。目前，作文教學現(xiàn)狀是忽視了學生的主體地位以及作文教學策略欠缺，表現(xiàn)在學生的作文中是詞不達意、空洞乏味、缺少真情實感；作文興趣淡薄、以至于怕作文。而家庭、學校、自然生活、社會生活構成了學生生活的主要內(nèi)容?！靶〗M合作學習的作文教學方法”的目的就是通過改革作文課堂教學模式，讓學生積極主動地去深入生活，感受生活，表現(xiàn)生活，從而培養(yǎng)學生作文的興趣，達到全面提高學生的作文水平。

二、 教學方法的理論依據(jù)

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！彼?，作文生活化教學研究要求教師打破常規(guī)的作文教學形式，不再把作文局限在幾節(jié)作文課上，使生活與寫作分離。而是把它貫穿于學生的學習以及平時的生活之中，使作文真正成為學生生活不可或缺的重要組成部分，成為學生表情達意的一種方式。并在習作過程中，培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于思考、勇于創(chuàng)新的良好習慣，陶冶情操，使其更健康地成長，更好地實現(xiàn)語文科“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

1. 合理分組——“小組合作學習”的前提

小組是合作學習的基本形式，在實施合作學習過程中，我們最先考慮的是如何分組，小組分的是否合理得當，與學習效率的高低密切相關。俗話說“男女搭配，干活不累”，分組要綜合學生各方面的素質，使小組成員之間既分工又合作，營造小組成員之間互補、共贏的局面，并形成團結奮進的集體榮譽觀念，以促進共同發(fā)展。在小組合作學習中的互幫互助，既能很好地發(fā)揮個人的長處，又能共享合作成果。

2. 范文引路——“小組合作學習”的模板

俗語說：“學習一流的作品，只能寫出二流的習作，學習末流的所寫就不入流了?！苯滩闹械姆段膽撌菍W生模仿的典范，但是，教這些課文之前，要做好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學者有目標，在評析課文時，著重分析作家觀察、聯(lián)想、選材、構思方法等，講清每篇文章的寫作重點，讓學生有法可效。如《紫藤蘿瀑布》一文，作者圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花——憶花——思花三部分構成，層層深入，即以眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花引發(fā)花和人都會遇到各種各樣的不幸，表達生命的長河是無止境的感嘆。我們可以讓學生學習這種寫法，要注意的問題是：要求學生學習范文的選材，布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿，開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，變成自己的東西。

3. 走向社會、體驗生活——“收集材料”的途徑

在我實施的一次題為《我的建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿起筆就頭疼，總覺得沒有可寫的東西，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知從哪兒寫起，腦子變成一片空白，因此建議老師帶我們出去看看玩玩?！碧旖驇煷筇锉灸冉淌谡f過：“不要把孩子關在室內(nèi)讀書，要把兒童帶到生活中，去引導兒童走向大自然，走向社會，在活動中、在觀察玩賞中，自然有序地學習語文。”社會是個大課堂，生活是本無字書。作為農(nóng)村中學，我們在教學中應引導學生體驗農(nóng)村生活，觀察農(nóng)村景色，集農(nóng)村之言，了解農(nóng)村的風俗習慣，不斷提高寫作能力。

4. 課堂展示，互改互評——創(chuàng)建有效的作文課堂教學模式

在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一言堂”的弊端。講評中，組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。根據(jù)他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項活動”的習作中我進行了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）老師計時，全班同學5分鐘靜思。（2）思考過后，各小組合作討論，擬題構思，老師指導。（3）各小組統(tǒng)一完成后，合作批改。第一步，交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。第二步，再交換挑毛病，指出不足，如錯別字、病句等。第三步，互讀互評，聽取合作伙伴的意見，交流后再反思別人的評價，結合自己的感受，給自己的作文下評語。

5. 成效與反思

開展小組合作學習以來，我校的學生，無論是學習成績、學習態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都有明顯提高。從初中升學情況可以看出，學生語文成績的優(yōu)秀率明顯呈上升趨勢，究其原因是“小組合作學習的有效性實驗與研究”重視學生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設了最佳的學習精神狀態(tài)，而且重視學法指導，引導學生學會科學思維，從而真正提高了學生學習的興趣。

由于小組合作學習在農(nóng)村開展還沒有完全成熟，因此在作文教學中總有一些遺憾，總有不足的地方，如果把這些在作文教學中的體會與反思記錄下來，就能解決或避免在以后學習小組開展時遇到的問題或困難，就可能做到常教常新，才能提升教師的能力，更好地促進學習小組的開展。

作者簡介：陳雙喜，甘肅省天水市，甘肅省秦安縣五營初級中學。endprint