許廣敏+孫金超+何洋

摘要：文章通過比較“三本”和“二本”的學(xué)生課程成績，得出通識課程與專業(yè)課程這兩類的學(xué)生成績差距較小，同時所有課程合格率都在96%以上，足以說明“三本”類學(xué)生和“二本”類學(xué)生一樣均達(dá)到國家對土建類本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；另外實踐類課程差距比較大的這項數(shù)據(jù)說明學(xué)生成績并沒有與課程安排的學(xué)時、學(xué)分成正比關(guān)系，也未能把獨立學(xué)院著重于培養(yǎng)學(xué)生的技能和實踐應(yīng)用的辦學(xué)特色體現(xiàn)出來。因此，建議在以后的人才培養(yǎng)方案修訂中，適當(dāng)降低實踐類課程的比重，同時增加一些更能體現(xiàn)獨立學(xué)院特色的技能課程、改善學(xué)生的實驗、實踐設(shè)施條件，或者提高專業(yè)課程的理論環(huán)節(jié)學(xué)時，對實踐技能的培訓(xùn)也可以收到反哺的作用。

關(guān)鍵詞：成績；課程；人才培養(yǎng)方案

一、 本科教學(xué)課程體系研究的提出

課程在教育活動中始終是處于基礎(chǔ)和核心地位，是任何研究高等教育活動形態(tài)的首要關(guān)注點。本科教學(xué)課程體系中包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等要素，通過學(xué)生的課程成績可探究各要素是否體現(xiàn)教學(xué)的實力和個性、是否展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等；同時，在本科教學(xué)體系的課程設(shè)置中，一般多由教學(xué)管理部門及教研室參照歷年的課程體系，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)效果，最直接的選取參考數(shù)據(jù)就是學(xué)生的成績，來制定修改新的課程體系，因此說，研究課程設(shè)置和研究學(xué)生的成績之間有著相輔相成的關(guān)系。

二、 人才培養(yǎng)方案中課程類別比重比較

在我國高等教育快速發(fā)展的新時期，越來越多的學(xué)者、教育工作者面對高等教育不同發(fā)展階段的特點和規(guī)律，開始深度思考，探索高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況和新問題，并深刻地意識到人才培養(yǎng)方案修訂工作對高等院校人才培養(yǎng)的重要性。南通大學(xué)建筑工程學(xué)院和杏林學(xué)院雖然均為本科類院校，符合國家土建類專業(yè)辦學(xué)要求，但鑒于培養(yǎng)目標(biāo)分別著重于“二本”和“三本”類學(xué)生，故使用了不同的人才培養(yǎng)方案，兩套方案中的課程設(shè)置主體基本相同，均以通識課程、專業(yè)課程和實踐課程為主，每類課程的學(xué)時、學(xué)分設(shè)置如表1所示，可以看出：在獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案體系中，通識課程的比重差距較小，專業(yè)課程、實踐課程的比重差距較大；“三本”類的通識課程和實踐課程的比重均高于“二本”類，其中在實踐課程這類課程學(xué)分比重方面，“三本”院校的數(shù)據(jù)比“二本”類高了15.92%，幾乎達(dá)三倍，這足以看出，獨立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，著重點是放在學(xué)生的實踐技能的訓(xùn)練，希望經(jīng)過這樣的系統(tǒng)的理論和實踐教學(xué)后，畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、投資和開發(fā)等部門從事技術(shù)或管理工作。

盡管“三本”和“二本”這兩類學(xué)生在教學(xué)要求上有所區(qū)別，但是，在某些實踐性很強(qiáng)的課程上教學(xué)要求大致相同，學(xué)生的實踐課程設(shè)計周均選用相同的實驗條件，安排在相同的場地，由相同的實踐計劃指導(dǎo)書等進(jìn)行。獨立學(xué)院的實踐課程多安排在第四學(xué)年實施，教學(xué)著重在職業(yè)資格培訓(xùn)上：施工員職業(yè)資格培訓(xùn)、造價員職業(yè)資格培訓(xùn)、監(jiān)理員職業(yè)資格培訓(xùn)、質(zhì)檢員職業(yè)資格培訓(xùn)、材料員職業(yè)資格培訓(xùn)等。因此說，實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對獨立學(xué)院的學(xué)生技能培訓(xùn)尤為重要，這也是獨立學(xué)院在“三本”類學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中過多設(shè)置實踐類學(xué)分的根本出發(fā)點。

三、 兩類學(xué)生課程的成績分析

分別選取建筑工程學(xué)院的“二本”類學(xué)生和杏林學(xué)院的“三本”學(xué)生的部分通識課程、專業(yè)課程、實踐課程的成績作為研究數(shù)據(jù)。選取課程主要依據(jù)以下兩點因素：開設(shè)的課程內(nèi)容相同；課程的任課教師相同，這樣是為了控制選取的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一致，減少非主觀因素造成的數(shù)據(jù)偏差。然后，將所有成績均換算為百分制，計算每個學(xué)生的各類課程的平均分，統(tǒng)計不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，得到表2。

可以看出：

1. 通識課程與專業(yè)課程這兩類的學(xué)生成績差距較小，實踐課程類的學(xué)生成績差距較大。同時所有課程合格率都在96%以上。足以說明“三本”類學(xué)生和“二本”類學(xué)生一樣均達(dá)到國家對土建類本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 專業(yè)課程上，“三本”類學(xué)生成績稍高于“二本”類學(xué)生，一方面說明“二本”類的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)比較重視，另一方面根據(jù)“三本”類的專業(yè)課程設(shè)置的總學(xué)時較少于

“二本”類的，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入選取的參考課程的精力較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，效果必然會較好一些，這也可能正說明了杏林學(xué)院的課程設(shè)置考慮到“三本”類學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，專業(yè)課程設(shè)置的難易程度上更立足于學(xué)生的實際狀況，這樣的成績也說明了目前的教學(xué)達(dá)到了人才培養(yǎng)方案設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3. 實踐類課程差距比較明顯，具體表現(xiàn)在80分以上的“三本”學(xué)生比率只有“二本”學(xué)生的一半，70分以上的兩類學(xué)生持平，同時兩類學(xué)生均有不及格的現(xiàn)象存在，達(dá)3.0%左右，雖然人數(shù)不多，但也要引起教師關(guān)注，實踐課程不及格，會直接影響學(xué)生的實踐技能的提升，而土建類學(xué)生的工作性質(zhì)決定他們以后多在工地現(xiàn)場，理論指導(dǎo)，實踐為主，因此實踐類課程的重要性不言而喻。結(jié)合表1中的實踐類課程的學(xué)時、學(xué)分設(shè)置可以看出，這項數(shù)據(jù)并未體現(xiàn)出預(yù)期的“三本”類學(xué)時的實踐課程成績的大比分優(yōu)勢，說明學(xué)生成績與課程安排的學(xué)時、學(xué)分?jǐn)?shù)不成正比關(guān)系，也未能把獨立學(xué)院著重于培養(yǎng)學(xué)生的技能和實踐應(yīng)用的辦學(xué)特色體現(xiàn)出來，分析其原因可能在于實踐了課程的實施是建立在理論課程的基礎(chǔ)上，較為薄弱的理論知識或有限的理論知識面局限了實踐課程的實施效果，同時，過多的實踐課程，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因為，杏林學(xué)院的學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的實施，是借用在建筑工程學(xué)院的實驗場地和實驗室，而學(xué)生平時生活在另一個校區(qū)，每次需要校車接送往返，學(xué)生只有有限的上課時間段可以在實驗場所操作，下課回到自己的校區(qū)，坐在教室里靠記憶、筆記等來完成圖紙，再加上同時可能實施2-3門課程設(shè)計環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方式無疑給學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)困難那，學(xué)習(xí)效果就可想而知，因而，在目前的教學(xué)體系下，改善學(xué)生的實驗、實踐設(shè)施條件，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的首要條件。

相對于“二本”類教學(xué)，對于獨立學(xué)院的“三本”類學(xué)生來說，實際教學(xué)過程中越來越多的強(qiáng)調(diào)對技能的培養(yǎng)，著重在學(xué)生的技能培訓(xùn)上，力求更加符合當(dāng)今社會的職業(yè)和崗位對人才實踐操作的需求。從它的人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置比例中也可以看出，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置上占有較高比重，這就改變了傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)理論的重要性，實踐能力不夠的“壓縮本科”的獨立學(xué)院辦學(xué)理念；但是通過學(xué)生成績可以看出，過多的設(shè)置實踐類課程的學(xué)時、學(xué)分，并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，究其原因，一方面可能較為薄弱的理論知識或有限的理論知識面局限了實踐課程的實施效果，另一方面目前現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)的實施條件也制約課實踐課程的實施效果，因此，建議在以后的人才培養(yǎng)方案修訂中，適當(dāng)降低實踐類課程的比重，同時增加一些更能體現(xiàn)獨立學(xué)院特色的技能課程、改善學(xué)生的實驗、實踐設(shè)施條件，或者提高專業(yè)課程的理論環(huán)節(jié)學(xué)時，對實踐技能的培訓(xùn)也可以收到反哺的作用。另外，在數(shù)據(jù)的收集過程中，雖然注重了兩類學(xué)生的課程成績選取上標(biāo)準(zhǔn)一致，但作者也思考到或許存在任課教師在授課和閱卷過程中，主觀上自然的對“二本”類學(xué)生的要求較“三本”類學(xué)生更嚴(yán)格的因素，導(dǎo)致了在課程成績數(shù)據(jù)會上出現(xiàn)了一些偏差，這些本文作者擬在以后工作中嘗試更多的研究。

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作者簡介：許廣敏，江蘇省南通市，南通大學(xué)杏林學(xué)院；

孫金超，何洋，江蘇省南通市，南通大學(xué)建筑工程學(xué)院。endprint