陳紅英

一、案例背景

Role-play，即角色扮演，是人教版初中英語教材中的一個重要板塊。教材設(shè)計這個內(nèi)容板塊的目的是旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情景，讓學(xué)生學(xué)會在具體的語言情景中正確地使用習(xí)得的語言進行自如地交流。

然而，在功利化教學(xué)思想的影響下，教師在教學(xué)這個板塊的時候只重視內(nèi)容和形式，不注重將角色扮演與學(xué)生的實際生活緊密地結(jié)合起來，致使學(xué)生在實際生活中不能夠準確地使用英語與人交際。

本案例將緊緊圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、操練重點句型和提升語用能力三個方面展示角色扮演在初中英語會話教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、案例主題

本案例的教學(xué)內(nèi)容是人教版英語八年級上冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》2a，2b，2c，2d，這部分內(nèi)容主要以會話為主，筆者采用了角色扮演的方法讓學(xué)生在透徹理解會話內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會了在具體的語言交際情景靈活運用這些會話內(nèi)容。

三、案例描述

教學(xué)目標：

1.熟練掌握本課時的重點詞匯：vacation， anything special， everything， tasted， etc.

2.透徹理解并學(xué)會準確運用以下句型。

—Where did you go on vacation？—I went to...

—Did you...？—Yes， I did.＼No， I didnt.

—How was the food？—Everything tasted really good！

教學(xué)重點：

1.熟練掌握本課時的重點詞匯。

2.透徹理解并靈活運用本課時的重點句型。

教學(xué)難點：

在具體的語言交際情境中靈活運用本課時的重點句型。

1.角色扮演，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的工具。人教版英語八年級上冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》2a這部分的教學(xué)內(nèi)容是“Listen.Where did the people go on vacation？Complete the Chart”。教師緊緊圍繞這部分教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，對這部分教學(xué)內(nèi)容進行了創(chuàng)新，即教師將這部分會話內(nèi)容改編成了角色扮演。

【教師以學(xué)生真實的假期經(jīng)歷為對話內(nèi)容，讓學(xué)生真正進入了對話角色。因為假期的旅途對學(xué)生來說是回味無窮的，所以以假期為話題進行角色扮演能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2.角色扮演，操練課堂重點句型的平臺。人教版英語八年級上冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》2b這部分的教學(xué)內(nèi)容是“Listen again.Check（?）Yes， I did or No， I didnt for each question”。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是要讓學(xué)生掌握“—Did you...？—Yes， I did.＼No， I didnt”這種句型結(jié)構(gòu)。

【教師以教材中的重點句型為中心，以學(xué)生的實際生活為參照，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的交際情景。在這樣的交際過程中，學(xué)生不僅回味了自己的美好假日，還熟練掌握了本課時的重點句型】

3.角色扮演，提升學(xué)生語用能力的推手。人教版英語八年級上冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》2c這部分的教學(xué)內(nèi)容是“Role-play conversations between Grace， Kevin and Julie”。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，筆者讓學(xué)生三人一組開展了角色扮演游戲。

具體過程如下：首先，筆者讓學(xué)生詳細了解Grace，Kevin和Julie三個人的假期活動。然后，筆者又讓每個小組自由進行了角色扮演活動。緊接著，筆者又讓一些小組進行了展示。最后，筆者運用各種不同的評價方式，對每個小組成員的實際表現(xiàn)進行了有效的評價。以下是某小組角色扮演展示的內(nèi)容：

A：Grace， Where did you go on vacation？

B：I went to New York City.

A：Oh， really？Did you go with anyone？

B：Yes， I went with my mother.

【教師在引領(lǐng)學(xué)生詳細了解Grace， Kevin和Julie三個人的假期活動時，學(xué)生已經(jīng)入情入境走進了這三個人的假期生活。然后，再讓學(xué)生進行角色扮演。這樣的設(shè)計，觸發(fā)了學(xué)生的表達欲望，提高了學(xué)生的語用能力?！?/p>

四、案例反思

1.角色扮演讓學(xué)生更加透徹地理解了對話內(nèi)容。透徹理解對話內(nèi)容是對話教學(xué)的主要目的。如果讓學(xué)生單純地通過自由朗讀形式去理解對話內(nèi)容會顯得比較費時費力。而角色扮演在對話教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得學(xué)生借助情景、透過角色更加透徹地理解對話內(nèi)容。

2.角色扮演讓學(xué)生自然地將對話內(nèi)容和交際情景聯(lián)系了起來。語言是以一定的語言情景為基礎(chǔ)的。離開了具體的語言情景，語言就容易產(chǎn)生歧義，甚至失去意義。因此，英語的學(xué)習(xí)必須要和一定的語境緊密地聯(lián)系起來。角色扮演，能夠讓英語學(xué)習(xí)者入情入境，進而讓英語學(xué)習(xí)者將對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)和具體的語言交際情景結(jié)合起來，據(jù)此大幅提升語言學(xué)習(xí)者的語用能力。

此外，為了更好地發(fā)揮角色扮演在對話教學(xué)中的作用，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生控制好角色扮演的時間，并對學(xué)生角色扮演的實際狀況給予及時有效的評價。endprint