鄺蘭妹

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)核心，小學(xué)生在高年級(jí)階段所接觸的詞匯量與句型增多，致使在文本理解上存在一定的難度。教師習(xí)慣性逐一解析文本材料的詞句，卻忽視了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練與語言應(yīng)用的教學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀教學(xué)效果不佳。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中，能夠借助聯(lián)想與圖像幫助學(xué)生思考，掌握教學(xué)重點(diǎn)，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

英語不僅僅是一種交流工具，更是一種思維模式，隨著英語教學(xué)模式的不斷探索，使得教師們認(rèn)識(shí)到英語閱讀的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生詞匯、句型、語法，更要幫助學(xué)生腦海中形成英語思維模式。

一、思維導(dǎo)圖概述

最早提出思維導(dǎo)圖概念的是20世紀(jì)60年代著名的英國(guó)教育學(xué)家托尼巴贊。他提出用圖表的形式將知識(shí)闡述與組織起來，使思維與知識(shí)呈現(xiàn)出圖像化的表征。思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種圖形思維工具，以此來實(shí)現(xiàn)放射性思維的表達(dá)。通過利用圖文形式，架構(gòu)出相互隸屬的層級(jí)圖從而表達(dá)出各級(jí)主題的內(nèi)在聯(lián)系，它在分類與層級(jí)信息組織的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性拓展中心主題，用圖形標(biāo)識(shí)或關(guān)鍵詞進(jìn)行分支，繼而將放射狀思維結(jié)果與過程變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。托尼巴贊指出作為大腦思維語言之一的圖像，人類對(duì)圖像的加工能力超過文字1000倍，因此可以用圖示法將人類的思維過程記錄下來，發(fā)揮大腦的聯(lián)想能力，將顏色、空間結(jié)合起來，充分挖掘人類的語言能力以及能力、精神、創(chuàng)造性、社交等各方面的潛能。思維導(dǎo)圖是充分借助學(xué)生的思維、閱讀以及以及規(guī)律，全面調(diào)動(dòng)左腦的文字、順序、邏輯、數(shù)字、文字以及右腦的空間、圖像、想象、整體思維、顏色，最大程度的開發(fā)人的創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維，提升大腦活躍度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.在英語閱讀前利用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維。英語閱讀教學(xué)前要讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，但如果僅僅是帶著問題閱讀，很容易忽視文本材料各關(guān)鍵詞的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，加大閱讀難度，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞知識(shí)脈絡(luò)展開分支理解，從而正確理解文本材料的中心思想，學(xué)會(huì)用英語思維去表達(dá)與理解。例如廣州版小學(xué)英語教材中六年級(jí)上冊(cè)第二單元“What Are We Going to Do for Our Holiday？”中，這篇文本主要是圍繞假期活動(dòng)所展開介紹的。教師可以畫出一幅思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如What Holiday？When？What do？...將文本材料中所給的主體脈絡(luò)勾畫出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行填空，這樣可以從面到點(diǎn)再到面的解決學(xué)生的閱讀障礙問題，培養(yǎng)英語閱讀思維。再例如廣州版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)中第五單元“Circus in the Park”中的“More readding and writting”，其中講解了“Festival Holidays”，教師可以將思維導(dǎo)圖制作呈PPT，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的思路將有關(guān)節(jié)日的信息連貫起來，也可以對(duì)前文所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

教師讓學(xué)生分別說出各種節(jié)日的Date和Activitics. 比如教師引導(dǎo)學(xué)生：Last week，there was a Christmas Day.Today I will show you a mind mapping and then tell me the orther festivals.學(xué)生便根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路回答：Mothers Day is the second Sunday in May， we have to send flowers to the mother， take the initiative to help the mother to share the housework， tell her I love her. 通過主樹圖將之前零散學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行恢復(fù)，并將前后文的閱讀資源給予整合與融匯貫通，有效加深了學(xué)生對(duì)各類節(jié)日特點(diǎn)、日期、活動(dòng)以及與節(jié)日有關(guān)的詞匯與句子的記憶，在腦海中構(gòu)建出一個(gè)有關(guān)節(jié)日知識(shí)的系統(tǒng)架構(gòu)，從而提高閱讀效率與質(zhì)量。

2.在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)交流表達(dá)。經(jīng)過教師的示范，學(xué)生也可以自己圍繞文本材料內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，然后在閱讀中進(jìn)行小組討論，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀效率。例如在廣州版小學(xué)英語教材中五年級(jí)下冊(cè)第10單元“What Are the Biggeset Animals in the Word？”，在此之前已經(jīng)學(xué)過關(guān)于動(dòng)物的很多文章，因此教師就可以以Animals為討論主題，讓學(xué)生以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，將以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。比如學(xué)生將Animals分為品種和特點(diǎn)，第一個(gè)分支為Animal species（Elephant、lion、monkey、Birds、rabbit、tiger、deer etc.），第二個(gè)分支為Animal characteristics（Running the fastest、Heaviest、Vegetarian、Legs longest etc.）有些學(xué)生思維敏捷，發(fā)散性思維好，還可以聯(lián)想出更多的分支，擴(kuò)充主題內(nèi)容，最大可能的激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

3.在閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高語言的應(yīng)用能力。根據(jù)上文中所羅列的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生梳理了所有的節(jié)日類型，回顧了有關(guān)節(jié)日的所有知識(shí)點(diǎn)。教師可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生布置一篇課后習(xí)作，題目為My favorite holiday。在原來的Date、Activitics中加入Feel、Why關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞My favorite holiday去寫作，豐富寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。再例如根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)，以O(shè)ne day in school為題寫一篇習(xí)作，教師可以羅列出思維導(dǎo)圖的線索，幫助學(xué)生思考寫作思路。例如（1）subject（Maths、Art、Language、English、physical education、Moral lesson etc.）（2）buildings（library、playground、Canteen、restaurant、Teaching building etc.）（3）do after school（play basketball、Painting、watch movie、Do homework etc.）（4）do in classroom（Lectures、Do exercises、reading、Singing、cosplay、play games etc.）教師通過思維導(dǎo)圖，一點(diǎn)一點(diǎn)的將文本材料內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生用總分總的結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背、通篇理解的學(xué)習(xí)方式，順著思維脈絡(luò)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建出一套完善的知識(shí)體系。通過subject、buildings、do after school與do in classroom四個(gè)方面，讓學(xué)生全面介紹在學(xué)校的一天，不斷充實(shí)寫作內(nèi)容，還可以加入自己的興趣愛好與課外生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)愈加凸顯，教師可以利用思維導(dǎo)圖將枯燥零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)化、色彩化與可視化，制作成讓學(xué)生容易理解并具有高組織性的圖，促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率。

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