王曉梅

很多人認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)“多讀”、“多寫(xiě)”就自然學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的讀和寫(xiě)。這話固然沒(méi)有錯(cuò)，但它掩蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜過(guò)程，語(yǔ)言是交際工具，分為書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，寫(xiě)作屬于書(shū)面語(yǔ)言。寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)這的思想流露，是流淌在紙上的話語(yǔ)。寫(xiě)作既要符合句法的要求，又受段落層次和篇章結(jié)構(gòu)的限制。對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作確有一定難度，它需要培養(yǎng)英語(yǔ)的思維方式，需要反復(fù)練筆，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從教師層面來(lái)說(shuō)。寫(xiě)作是一種產(chǎn)出性的技能，這個(gè)經(jīng)常被教師忽視。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師由于受應(yīng)試教育的影響，平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也只是為考試而準(zhǔn)備的，甚至還有一部分老師以題海的方式給學(xué)生布置大量的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生每天忙于應(yīng)付大量的寫(xiě)作任務(wù)，無(wú)暇培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的寫(xiě)作失去興趣，放棄英語(yǔ)的寫(xiě)作。

2.從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)。農(nóng)村初中的學(xué)生平時(shí)不重視英語(yǔ)寫(xiě)作，一旦開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作就是中式英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)思維的感覺(jué)，寫(xiě)作就是記流水賬，缺少個(gè)人觀點(diǎn)與情感的表達(dá)。還有其它一些因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤，例如錯(cuò)別字、近義詞混淆、詞性用錯(cuò)；詞組、句型使用不正確，缺乏重點(diǎn)句型的使用；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱把握不正確（審題不正確）；格式、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范等。

二、利用Task范文，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要教師不斷地在教法上以及學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上下功夫。結(jié)果教學(xué)法聚焦在寫(xiě)作的結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出的文章沒(méi)有錯(cuò)誤并且連貫；過(guò)程教學(xué)法聚焦在寫(xiě)作的過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生不可能寫(xiě)出完美的文章，只有通過(guò)不斷地修改才能接近完美。事實(shí)上，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)是寫(xiě)出沒(méi)有錯(cuò)誤并且連貫的文章，這是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的導(dǎo)航燈，對(duì)于還不能熟練駕馭寫(xiě)作過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可缺少的。但是老師和學(xué)生都必須明白這樣的寫(xiě)作目標(biāo)不是一蹴而就的，文章需要不斷地修改，而反復(fù)修改又正是過(guò)程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的思想。正如David Nunan（2001：274）的觀點(diǎn)：我們的寫(xiě)作既需要結(jié)果教學(xué)法，也需要過(guò)程教學(xué)法。

1.通過(guò)Task范文的學(xué)習(xí)，理解不同體裁的特點(diǎn)。文章都有一定的體裁。不同的交際目的產(chǎn)生不同的篇章，形成不同的體裁，在篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法形式上產(chǎn)生一定的特色。比如，說(shuō)明文和故事由于交際目的的不同而形成完全不同的體裁。體裁能夠告訴學(xué)生：①這樣一類(lèi)文章有些什么方面的內(nèi)容；② 這些內(nèi)容一般如何組織起來(lái)；③這樣一類(lèi)文章有些什么語(yǔ)言特點(diǎn)。比如，新聞報(bào)道是一種常見(jiàn)的體裁，內(nèi)容一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等，內(nèi)容組織比較特別：第一段非常簡(jiǎn)潔，包括報(bào)道的核心內(nèi)容，越往后內(nèi)容越詳細(xì)但重要性越弱。

2.通過(guò)Task范文的學(xué)習(xí)，巧妙構(gòu)思布局。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，雖然他們很早就學(xué)會(huì)了按“三段式”來(lái)組織文章，但是Task的作用仍然不可忽視。一方面，中文的魚(yú)片模式和英語(yǔ)的語(yǔ)篇模式并不完全一致。一般而言，漢語(yǔ)的主題往往不直接點(diǎn)出，需要有一個(gè)所謂的鋪墊，而英語(yǔ)文章的主題往往更加直截了當(dāng)。另一方面，具體的范文遠(yuǎn)比一些抽象的分類(lèi)具有更大的操作意義上的指導(dǎo)作用。

在Task教學(xué)中，教師需要注意這樣一個(gè)問(wèn)題：范文不是直接模仿甚至是剽竊的對(duì)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生在范文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面進(jìn)行一些討論，并回到這樣兩個(gè)問(wèn)題：這篇文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言如何為文章的交際目的服務(wù)？還有那些別的可能結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的變化？只有這樣，學(xué)生才能最大限度利用范文的指導(dǎo)作用而不是又受范文的限制，才有可能避免全班學(xué)生千篇一律的現(xiàn)象。

3.通過(guò)Task范文的學(xué)習(xí)，建立語(yǔ)篇連貫性。連貫是篇章的主要特征，使用各種語(yǔ)篇銜接手段是建立語(yǔ)篇連貫的主要途徑。英語(yǔ)中的銜接手段相當(dāng)豐富，熟悉這些銜接手段會(huì)使我們的文章連貫性更好，而范文是說(shuō)明語(yǔ)篇銜接手段如何使用的最好語(yǔ)境。由于受詞匯量的限制，有些學(xué)生在寫(xiě)作中懂得避免使用不熟悉的詞語(yǔ)，而這些學(xué)生的作文往往會(huì)出現(xiàn)連接語(yǔ)使用不夠的現(xiàn)象，造成文章的邏輯跳躍性很大，理解比較費(fèi)勁?？赡苡捎诮處煂?duì)連貫性的重視，還有一部分學(xué)生主觀上想盡量多用連接語(yǔ)，以加強(qiáng)句子之間的銜接，但結(jié)果是連接詞過(guò)分堆積，不僅不能增強(qiáng)任何語(yǔ)義方面的銜接力，反而增加冗余信息。

不管是銜接手段的使用不足，還是連接語(yǔ)的錯(cuò)誤使用或過(guò)分堆積，都會(huì)影響語(yǔ)篇的理解。因此，學(xué)生至少需要掌握這么幾種邏輯關(guān)系的連接語(yǔ)：

表并列或遞進(jìn)：and， both…and， neither…nor， not only…but also， as well as， besides， whats more， also；

表選擇：or， either…or；

表轉(zhuǎn)折或讓步：but， although， though， yet， however， nomatter…， after all；

表對(duì)比：like， unlike， while；

表舉例：for example， such as…， take …for example， in myopinion；

表強(qiáng)調(diào)：in fact， of course， first of all， Whats worse；

表時(shí)間順序：when， after， before， as soon as， then， later， next， at last， first， secondly， thirdly， finally， at the same time；

表因果關(guān)系：because， since， as， for， for this reason， because ofthis， therefore， so， so…that…；

發(fā)表結(jié)論：in a word， in short， to tell the truth， It showsthat…， Its said that， as everybodyknows；

表比較和對(duì)照：just as， in the same way， instead；

表空間：on ones right/ left， on top of， infront of， close/next to， opposite， between…and…等。

三、寫(xiě)作后評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己的作文進(jìn)行校對(duì)并且檢查準(zhǔn)確性，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常關(guān)鍵的方面。那么教師如何才能幫助學(xué)生意識(shí)到自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題呢？

教師要培養(yǎng)學(xué)生自己校對(duì)的技能，這樣他們才能盡其所能地糾正自己的錯(cuò)誤。教師可以做一些事情來(lái)幫助學(xué)生做到這一點(diǎn)：

①用符號(hào)來(lái)表示錯(cuò)誤的類(lèi)型，如“^”表示遺漏了單詞，“sp”表示拼寫(xiě)有問(wèn)題。

②如果符號(hào)太長(zhǎng)了，一個(gè)簡(jiǎn)單的方法是在每個(gè)錯(cuò)誤下劃線，讓學(xué)生在沒(méi)有符號(hào)形式的提醒下自己修改。

③給學(xué)生一張常見(jiàn)錯(cuò)誤的列表，如：第三人種單數(shù)中的“s”；形容詞的位置；動(dòng)詞的規(guī)則、不規(guī)則過(guò)去式形式；much和many的用法等。

④交作業(yè)之前自己校對(duì)、修改，這樣教師讀到的就是學(xué)生的第二稿或者第三稿。要讓學(xué)生指出他們修改過(guò)的地方。

⑤讓學(xué)生交換作業(yè)，用教師同意的修改符號(hào)幫助對(duì)方進(jìn)行校對(duì)和修改。另外，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需要讀者。教師不是他們唯一的讀者，這一點(diǎn)也很重要。學(xué)生可以互相閱讀對(duì)方的作業(yè)來(lái)獲得樂(lè)趣。學(xué)生如果不僅僅是為教師一個(gè)人寫(xiě)作，將更能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的任務(wù)，需要教師持之以恒對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重平時(shí)的訓(xùn)練積累與正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，不僅語(yǔ)言無(wú)誤，更重要的是內(nèi)容充實(shí)，文體得當(dāng)，拓展有序，使學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，最終達(dá)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際的目的。endprint