魏曉亮

【摘要】中國英語教育整體上雖然取得了矚目成績，但其發(fā)展依然存在著巨大障礙。文章從英語微課教學(xué)手段入手結(jié)合學(xué)習(xí)主體心理因素，研究、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動式、動態(tài)認知式、情感體驗式和反思回饋式的英語教學(xué)課堂教學(xué)模式，尋求有效英語教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 多維模式 驅(qū)動式 動態(tài)認知式 情感體驗式 反思回饋式

微課教學(xué)是以視音頻為主要載體，為學(xué)習(xí)主體提供簡短的，全方位、立體化的完整內(nèi)容的課程教學(xué)。一方面能滿足英語學(xué)習(xí)主體個性化需求，另一方面在結(jié)合心理因素在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位的前提下能輔助教師幫助學(xué)生實施任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)目標，在情感體驗?zāi)Ｊ胶头此蓟仞伳Ｊ街蝎@取積極的情感體驗和自我體驗，培養(yǎng)出優(yōu)秀的思維品質(zhì)，最終幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

一、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向

以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的英語微課教學(xué)模式主張將學(xué)習(xí)活動中加入一定的任務(wù)或問題，強調(diào)組織有意義的、真實的、復(fù)雜的日?；顒觼頋B透學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)主體真正地掌握隱藏于任務(wù)中的技能和知識。任務(wù)驅(qū)動是實施探究式教學(xué)模式的一種方案，它發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在整個學(xué)習(xí)過程圍繞著如何完成任務(wù)展開，學(xué)習(xí)目標明確，不僅有助于學(xué)習(xí)者提高的主動參與意識，而且有助于提高他們的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力，輕松體驗到自己探索的樂趣與成就感，從而養(yǎng)成注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的英語微課教學(xué)在具體操作上還可以靈活變化，自由發(fā)揮。如任務(wù)選擇有難以之分，任務(wù)設(shè)計具備層次性等，真正實現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，逐步現(xiàn)實教學(xué)中的個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)改革。

二、以動態(tài)過程認知為導(dǎo)向

認知教育心理學(xué)主張學(xué)習(xí)是內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的變化，而非外部行為本身的變化。學(xué)習(xí)活動是主體認知結(jié)構(gòu)的認知和再認知過程，過程中強調(diào)意義和理解，在強調(diào)認知環(huán)境本身的重要性的同時，特別強調(diào)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的作用。作為一個復(fù)雜、能動的心理過程，學(xué)習(xí)過程中感知、理解和運用各個階段相互作用。圖一進行了學(xué)習(xí)過程中動態(tài)認知環(huán)節(jié)的描述。

根據(jù)圖一所示，環(huán)境是指學(xué)習(xí)材料，主體認知的外在對象，而學(xué)習(xí)主體則是主體認知的內(nèi)在對象。學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中對個體本身及他人、任務(wù)內(nèi)容、要求、條件、方法手段及目的等相關(guān)知識進行認知，思考和理解，選擇方式方法進而作用于現(xiàn)有環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，最終完成學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境信息與學(xué)習(xí)主體關(guān)聯(lián)起來，相互作用，認知的各個階段（感知、理解、運用）相互作用，表現(xiàn)出遞歸性和重合性特質(zhì)。這個學(xué)習(xí)過程有時按照一定的次序進行，從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個環(huán)節(jié)，并循環(huán)往復(fù)進行下去；有時又是同時進行，重疊進行。

三、以情感體驗為導(dǎo)向

從西方學(xué)者的研究中，我們發(fā)現(xiàn)情感是語言教學(xué)過程中除認知以外的另一個不可分割的因素。其中語言焦慮產(chǎn)生的自我懷疑、害怕、畏懼、自卑等負面的情感體驗是妨礙學(xué)生進步的主要因素。反之，如自信、自尊、愉悅等積極情感能創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。英語微課教學(xué)活動中，教師應(yīng)增強情感因素影響學(xué)習(xí)過程及效果的意識，重視學(xué)習(xí)主體情感的釋放與情緒表達，站在平等的角度去交流，用真誠、尊重、理解的心態(tài)去對待，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的氛圍，注意掌握和控制挑戰(zhàn)的難度，以保證他們產(chǎn)生積極的情感體驗。同時，了解其感受，認同其感情需要，幫助其建立優(yōu)秀的思維品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)意志。這樣，在學(xué)習(xí)活動過程中師生之間除了在認知結(jié)構(gòu)層上進行交流，而且在情感層面上進行交流、師生之間的關(guān)系由單向直線型結(jié)構(gòu)優(yōu)化成了雙向循環(huán)型結(jié)構(gòu)（如圖二、圖三所示）。

四、以反思回饋為導(dǎo)向

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！比藗冊诮?jīng)歷磨難、逆境，希望成功逆襲、走出困境時，很容易走進反思的人生。反思是人類一種基本的生存方式。由此可見，學(xué)習(xí)活動過程中，反思也應(yīng)該成為一種基本的學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)習(xí)者對理論和實踐關(guān)系的重構(gòu)，對經(jīng)驗、知識的必要補充或糾正。反思回饋是一種特殊的思維模式，直接產(chǎn)生與于特定實踐中的困惑、失敗，繼而引起的目的性探索和解決問題，對后來的行動產(chǎn)生依據(jù)和指南。學(xué)習(xí)過程中反思回饋受眾對象，既應(yīng)該包括教師又應(yīng)該包括學(xué)生。教師反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)結(jié)果等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，獲取教學(xué)機智，形成個性化獨特的教學(xué)模式，不斷完善“自我”；學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，進入創(chuàng)新空間，體驗思維樂趣。

參考文獻：

[1]楊曉輝.任務(wù)驅(qū)動模式在高效計算機公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（4）：37.

*項目名稱：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會項目《“一帶一路”戰(zhàn)略下高職商務(wù)英語專業(yè)英語閱讀課程課堂教學(xué)改革-以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，基金編號：XVI415。endprint