王萍英

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展和進步，在現(xiàn)代教育內容中，信息技術有著較大的使用比重，為我國教學事業(yè)的發(fā)展，起到了不容小覷的作用。而中職教學體系為我國現(xiàn)代化人才的建設，也輸送了大量的新鮮血液，所以在中職英語教學上，老師應該對信息技術展開合理化的應用。

【關鍵詞】信息技術 中職英語 教學應用 探究

在中職教育的過程中，英語教學是完善學生學習，提升整體教學質量的重要功課，其不僅是素質教學的一種延續(xù)，同時也對學生的學習視野進行了有效的拓展。相比較高中生而言，中職生在英語學習過程中還存在著一些不容忽視的問題，比如像學習興趣不高，基礎知識較差等內容，都對老師最終的教學質量產生著影響。為了改觀這些負面內容，本文通過對信息技術在中職英語教學中的具體應用展開探究，希望所得出的結論，可以為相關人員起到參考的作用。

一、現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中的優(yōu)勢

在中職英語教學課堂上運用信息技術，可以大大豐富傳統(tǒng)的教學內容，提高學生學習英語的興趣。由于中職院校的招生特性，所以導致部分學生的英語學習能力不足，如果老師采用的方法不當，那么很容易會使學生喪失學習興趣?，F(xiàn)代信息技術的運用，可以將圖文聲像的內容綜合為一體，對課堂教學內容進行極大的豐富，改善枯燥的教學環(huán)境，使學生在課堂上具有強烈的參與熱情；其次，在運用現(xiàn)代信息技術進行教學的過程中，還可以模擬出真實的語言場景，將一些靜態(tài)化的教學內容，改變?yōu)閯討B(tài)化的教學體驗，突破一些時間和空間上的限制，為學生帶來更為直觀化的學習體驗，進而提升學生的英語交際能力；最后，利用信息化技術，能夠營造出良好的文化氛圍，對廣大師生提供豐富的文化素材，拓寬學生的知識面，幫助他們對不同地區(qū)的歷史文化、風土人情、生活習慣展開深入的認識，增強學生的文化交際能力。

二、現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中存在的教學問題

1.教學過程缺乏針對性。在中職課堂上利用信息技術進行英語教學的時候，有時老師為了幫助學生理解更多的英語知識，所以會借助信息化手段，添加一些相應的知識內容，這在拓寬學生知識面的同時，也導致整個教學過程缺乏針對性。作為一門非母語內容的教學，學生對于英語學習本身存在著一種隔閡，這一點在中職生身上表現(xiàn)的更為明顯，老師盡管采用了信息技術這種新型教學手段，但所采取的方法仍舊是傳統(tǒng)的“一刀切”教學內容，課堂的主導權仍舊掌握在老師的手中，學生的主體地位未能得到體現(xiàn)，導致最終的教學質量并未得到有效提升。

2.教學手段過于單一化。這里所指出的單一化教學手段，其內容所指的是相比較傳統(tǒng)教學方法，信息技術的多元性和互動性特點并未得以體現(xiàn)。造成這種問題的原因大致可以分為以下這幾點：其一是老師對于信息技術還尚未能進行有效的掌握，所以一些新穎的教學技術并未出現(xiàn)在課堂上；其二是老師在教學理念上和新型教學理念上存在著出入，單純地認為信息技術教學就是用熒幕來代替黑板；其三是學生對于信息技術缺乏深入的認識，在教學過程中，仍舊像傳統(tǒng)學習方式一樣，選取了被動的接受，并未和老師進行積極有效的互動。這些原因構成了信息技術教學的短板，給中職英語教學質量的提升產生了阻礙。

三、現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中的應用原則

在中職英語課堂上應用現(xiàn)代信息技術的時候，老師在豐富教學方法的同時，還應該對教學原則性的內容給予一定的重視，只有這樣才能對教學質量進行全面化的提升。根據(jù)中職英語教學的特性，其應用原則性的內容大體上可以分為以下這幾個方面：首先是主體性原則。在采用信息技術的時候，老師應該將學生的學習情況放到教學內容的首位，不能代入過多的主觀化思維，從自身角度來考慮信息教學內容的應用是一種狹隘的表現(xiàn)，老師則應該從學生的角度出發(fā)，基于他們的思維基礎之上，合理地調整教學內容；其次是實用性原則。信息技術的靈活性使得老師有了更多的教學選擇，但是在這一點上，老師也應該將教學效率的內容考慮進來，不能盲目的填充知識，應該把握住教學主題，結合學生的實際學習需求，為他們設計出合理化的教學內容來，這樣才能保證教學質量；最后是多元性原則，這里所指的不僅僅是教學內容上的多元，更是教學方法上的多元，老師應該把握住信息技術的靈活性，在課上和課下和學生進行積極的交流互動，幫助中職生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

四、現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中的應用方法

1.與英語知識點展開有效的結合。在利用信息技術對中職生進行英語教學的時候，老師應該將其和英語知識點進行有效的結合，這樣可以進一步提升教學效率，同時激發(fā)學生的學習興趣。像在對詞匯和語法的內容進行教學時，對于詞匯在不同語態(tài)下的時態(tài)、格式內容，可以進行較為快速的展示，并給能夠及時運用對比功能來加深學生的學習印象。比如在對“go”這個單詞內容的不同時態(tài)進行學習的時候，老師就可以利用“Ill have to go today”、“The bicycle just gone”和“They went to London for their holiday”等句式，對其中“go”的不同用法進行標明，同時可以在旁邊插上一些必要的注釋和說明，這樣也利于學生的記錄。在課尾的時候，老師借助信息化技術手段，可以利用“樹狀圖”和“表格”的方式，來引導學生對一些重要的詞匯和語法內容展開歸納，這樣不僅能夠節(jié)省教學實踐，同時還可以強化學生的學習效果。

2.創(chuàng)設出多元化的英語教學情境。在教學課堂上，由于中職生的英語學習能力參差不齊，所以老師在教學過程中，應該將激發(fā)學生學習興趣放在教學的首位，幫助他們由原來的被動接受，變成主動的探究，而創(chuàng)設多元化的教學情境，不失為是一種好辦法。在學習過程中，學生經常會遇到一些交流互動的學習話題，比方說“接待外國友人”這樣的內容，老師在教學中，可以從多方面的內容上來創(chuàng)設教學情境。首先可以利用PPT圖片演示的方法，幫助學生對一些基礎的交流句式進行認識，像“welcome to visit”、“hard all the way”等，點明這些用語的使用場景；然后，老師可以根據(jù)來訪的友人的國籍，幫助學生對不同國家的生活習性進行認識，這個過程中可以借助一些影像化的內容，像“obon”、“Christmas legend”等，加深學生情境學習的印象。

3.構建現(xiàn)代信息技術的學習平臺。在構建現(xiàn)代信息技術的學習平臺時，老師應該對當前主流的移動通信工具進行合理的運用。想創(chuàng)設微信公眾平臺，開設QQ交流群等。之后，可以根據(jù)教學課堂，提前為學生制定一些時長在八分鐘左右的微課教學視頻，并上傳到這些交流平臺上，讓學生提前預習課程，這樣在課堂上才能夠和學生展開積極有效的互動。其次，在教學中，老師也不能忽略課程總結這一環(huán)節(jié)，可以讓學生在課下，利用Word、ppt和Excel的形式，將課堂上所學習的內容總結下來，并發(fā)送到平臺上進行共享。老師則根據(jù)學生的總結情況，指出其中存在的不足，并給與及時的幫助，進一步激發(fā)出學生的英語學習動力。

五、結語

總而言之，在中職英語教學的課堂上，老師應該將信息技術和教學內容進行有效的結合，切實提升教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，為其以后的發(fā)展和進步，奠定一個牢固的基礎。

參考文獻：

[1]馬越雁.現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中的運用[J].課程教育研究，2017，（06）：65-66.

[2]秦娟.關于現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中的運用探析[J].校園英語，2016，（31）：55.

[3]謝橋連.現(xiàn)代信息技術在中職英語教學中的應用探討[J].開封教育學院學報，2016，36（09）：142-143.endprint