本刊記者：姜老師領(lǐng)銜的名師工作室的教育理念是什么？是基于怎樣的思考提出這樣的理念？

姜毅：基于人性，改善教師角色意識(shí)和行為能力，提升工作成效，服務(wù)于孩子。而人性的基點(diǎn)為健康與尊嚴(yán)。這里的健康包括健康知識(shí)的傳授、健康習(xí)慣的養(yǎng)成；尊嚴(yán)包括自尊、他尊、尊重自然。

首先，體育與健康課程具有綜合性，課程強(qiáng)調(diào)著眼人性基點(diǎn)充分發(fā)揮體育的育人功能。在體育與健康學(xué)習(xí)中要積極滲透德育教育，并融合部分健康行為與生活方式、心理健康與社會(huì)適應(yīng)、疾病預(yù)防與安全避險(xiǎn)等方面的知識(shí)技能。這就要求我們的教育理念必須將人性作為教育教學(xué)工作的基點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)于身心健康和人格尊嚴(yán)的基本訴求放在所有工作的目標(biāo)首位。同時(shí)，隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到以學(xué)生發(fā)展為中心、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、保證每一位學(xué)生受益、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等課程理念已深入人心。但要將這些理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教育教學(xué)行動(dòng)，就要求教師必須改變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的角色定位，及以往發(fā)號(hào)施令式的操練教學(xué)。轉(zhuǎn)而從學(xué)生的身心發(fā)展視角審視我們的教育教育學(xué)行為，因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)才具有最大效能，也只有學(xué)生融入身心和改變身心的教育才具有真正意義。

本刊記者：工作室近期的工作重點(diǎn)是什么？您是通過(guò)哪些具體措施來(lái)落實(shí)這些工作重點(diǎn)？

姜毅：工作室當(dāng)前的工作重點(diǎn)是著手學(xué)科教學(xué)、著眼人性完善，向教育領(lǐng)域延伸。盡管體育學(xué)科是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、方法和技能為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐學(xué)科。但通過(guò)體育教學(xué)既能夠增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育方面的良好發(fā)展。還能夠以體育為載體滲透德育教育，乃至發(fā)展學(xué)生的多元智能，從而促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人。正是基于這樣的全人發(fā)展的學(xué)科視角，我們一直努力推行促進(jìn)學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)。

第一，將原本共生于常態(tài)課堂教學(xué)的隱性課程體系顯性化，這對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。當(dāng)我們的教學(xué)關(guān)注熱點(diǎn)還停留在不斷完善動(dòng)作技術(shù)、練習(xí)方法和實(shí)踐運(yùn)用的運(yùn)動(dòng)體系時(shí)，身心生態(tài)教育的教育視野已經(jīng)推進(jìn)到身體知覺(jué)、道德雕塑和智能激發(fā)的全人教育層面。為此，教師若想實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和提升教學(xué)效能，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段將原本處于隨機(jī)自發(fā)和不受調(diào)控的全人教育進(jìn)行顯性操作，從而形成運(yùn)動(dòng)線、德育線和智能線和諧共生、交融發(fā)展的人性教育范式。

第二，在課堂教學(xué)中踐行人性化教育，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就必須捕捉教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和發(fā)展放在首要位置，這是踐行完善人性教育的基本要求。只有教師客觀對(duì)待學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，并在課程體系乃至全人發(fā)展的框架下進(jìn)行積極引導(dǎo)，才可能通過(guò)體育教育教學(xué)收獲學(xué)生的身心融入和能力生成。當(dāng)我們?cè)谡n堂中聽(tīng)到學(xué)生的不同聲音見(jiàn)解，看到他們的不同參與表現(xiàn)，乃至發(fā)現(xiàn)他們的不同能力發(fā)展，這都將是人性教育的生態(tài)構(gòu)成和特征表現(xiàn)。

本刊記者：工作室的人性教育令人印象深刻，那么工作室在活動(dòng)開(kāi)展、日常管理和考核評(píng)價(jià)方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？

姜毅：從當(dāng)前各級(jí)教育行政部門(mén)賦予名師工作室的工作職能，以及我省四地名師工作室工作開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，名師工作室與教育局教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)研究院等教研和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職能上有諸多重疊之處。盡管名師工作室可以發(fā)揮緊密、小巧和靈活的優(yōu)勢(shì)對(duì)基層主流教研形式進(jìn)行補(bǔ)充，但由于名師工作室在業(yè)務(wù)引領(lǐng)方面的柔性管理現(xiàn)狀，使得名師工作室的活動(dòng)開(kāi)展具有一定的不穩(wěn)定性和不確定性。而名師工作室的群體匯聚更多是基于自我實(shí)現(xiàn)和自身發(fā)展的主觀愿望，故在工作室的運(yùn)行管理和研修方式上不能照搬傳統(tǒng)教研主管部門(mén)的工作方法。

第一，以軟式教研活動(dòng)為主。本工作室成員分布于全省各地，除非進(jìn)行必要的展示交流活動(dòng)外，一般不采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體教研活動(dòng)的形式進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。除了考慮骨干教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中往往事務(wù)繁多且難于脫身，還因?yàn)楫?dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能夠讓網(wǎng)絡(luò)教研基本替代傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體教研。特別在教師自身發(fā)展意愿強(qiáng)烈的前提下，大家借助網(wǎng)絡(luò)視頻、聊天室和其他交互軟件等網(wǎng)絡(luò)工具，開(kāi)展“我講我的教育故事”“我的課堂教學(xué)展示”“能人引領(lǐng)”等“軟式”教研活動(dòng)，同樣可以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和研討提升等一般研修目的。這能夠通過(guò)最低的教研投入產(chǎn)生最大能效比的教研實(shí)績(jī)。

第二，以柔性管理方式為主。名師工作室雖然由教育行政部門(mén)組織發(fā)起和提供經(jīng)費(fèi)支持，但主持名師工作室的工作量和參與名師工作室的考核結(jié)果并不計(jì)入教師個(gè)人考核中，大家參與工作室活動(dòng)更多是為了把握一次特別的發(fā)展機(jī)遇。在這樣的背景下，教師參與工作室的活動(dòng)表現(xiàn)，往往不如傳統(tǒng)的實(shí)體行政教研那樣容易掌控。工作室管理更多是以導(dǎo)師人格魅力和教師自我認(rèn)同為約束，這樣的軟性管理方式將會(huì)是名師工作室運(yùn)行管理的基本常態(tài)。事實(shí)表明，這樣的管理方式對(duì)于絕大多數(shù)成員來(lái)講反而能夠激發(fā)他們更多的主觀能動(dòng)性。

第三，以量化評(píng)價(jià)辦法為主。本工作室結(jié)合浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室考核評(píng)價(jià)辦法，按照省里統(tǒng)一部署對(duì)工作室成員進(jìn)行研修情況考核。從參加活動(dòng)的次數(shù)、形式和收獲，到個(gè)人成長(zhǎng)的成績(jī)、榮譽(yù)和感悟，都需要提供細(xì)致的過(guò)程材料和考核證明。在這個(gè)量化考核環(huán)節(jié)上，所有人在考核辦法面前一視同仁，考核過(guò)程和佐證材料也在網(wǎng)絡(luò)上完全公開(kāi)，并根據(jù)最終的考核情況由省里統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)。這對(duì)激發(fā)學(xué)員研修熱情和提升研修質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。endprint