陳曦

摘要：近年來重拾“工匠精神”已經(jīng)成為國家意志和社會共識，這是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求，也是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要。如何培育“工匠精神”也為職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)提出了重大的課題。本文從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，分析現(xiàn)代學(xué)徒制與“工匠精神”的培育途徑的高度一致性，認(rèn)為“工匠精神”的培育必須“扎根”于現(xiàn)代學(xué)徒制之中，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行為當(dāng)代“工匠精神”培育開拓了實踐渠道，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的建立和完善，不斷創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制，將“工匠精神”培育納入到技能型人才培養(yǎng)中來，以更好將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過程。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；培育；實踐途徑

2016年兩會期間，“工匠精神”首次在政府報告中被正式提出。5月中央電視臺推出了系列節(jié)目《大國工匠·匠心筑夢》，講述了8位大國工匠的成長故事?！肮そ尘瘛背闪烁哳l詞，短期內(nèi)密集出現(xiàn)在治國安邦的會議上，出現(xiàn)在主流媒體上，顯示出培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會共識?？v觀我國的歷史，中國工匠精神曾經(jīng)造就了四大發(fā)明、萬邦來朝的盛況，造就了多彩的農(nóng)耕文明。但是，隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一大批的外資企業(yè)進(jìn)入國內(nèi)，中國制造的主力軍變成了流水線上的工人，工匠精神逐漸走入沒落。當(dāng)前“中國制造”面臨嚴(yán)峻的形勢，早期只講速度不講究質(zhì)量的粗放發(fā)展模式，讓國貨形象遭受損害，一些中小制造企業(yè)停產(chǎn)、倒閉，不少大型企業(yè)也紛紛限產(chǎn)或轉(zhuǎn)移至海外建廠?！爸袊圃臁比粝敫淖兙謩荩ㄒ坏某雎肪褪桥Υ蛟煲涣鞯漠a(chǎn)品，從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變。而轉(zhuǎn)變的決定因素在于眾多頂尖工匠的技術(shù)支持。面對沒有師傅，職業(yè)院校還是以課堂教學(xué)、發(fā)放文憑為主的現(xiàn)狀，如何培育工匠，已成為當(dāng)下急需研究和解決的課題。

工匠精神的重新崛起，對于培養(yǎng)技能型人才提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的導(dǎo)向作用。由于工匠精神內(nèi)涵的獨特性，要求它的培育過程必須深深根植于實踐，緊緊依靠師傅在日積月累中的“口傳心授”，所以，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主要形式的現(xiàn)代學(xué)徒制為“工匠精神”的培育奠定了實踐基礎(chǔ)和體制保障。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，將技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育契合起來，不失為培育工匠精神的有效路徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種價值取向和行為表現(xiàn)，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。

工匠精神的核心在于對產(chǎn)品品質(zhì)的追求，具體體現(xiàn)在：一尊師重道是工匠精神的起源，尊師的本質(zhì)就是尊重技藝、遵守職業(yè)操守。重道就是尊重規(guī)律，唯有尊重規(guī)律，運用規(guī)律才能成長為合格的工匠。二愛崗敬業(yè)是工匠精神的基礎(chǔ)，也是工匠精神的力量源泉，最能夠激發(fā)人的工作熱情、無私奉獻(xiàn)和創(chuàng)新靈感。三精益求精是工匠精神的直接表現(xiàn)，主要源于工匠自身長期的技術(shù)實踐積累和對技術(shù)技藝的理性思索，對前人的發(fā)明制品或技藝進(jìn)行改良式的創(chuàng)新，對工藝品質(zhì)有著永不滿足的追求，愿意為某一項技藝的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)畢業(yè)的精力。

二、工匠精神的時代價值

1.工匠精神是制造業(yè)的靈魂

民族品牌的創(chuàng)立，制造強(qiáng)國的建立需要精益求精、求實創(chuàng)新的工匠精神支撐。使“中國制造”更多走向“‘優(yōu)質(zhì)制造‘精品制造”，就“要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神”。沒有最好，只有更好，讓追求細(xì)節(jié)的完善和產(chǎn)品的完美成為一種信仰，始終不渝地追求至善至美的狀態(tài)，這是我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的必須具有的精神。

2.工匠精神促進(jìn)技術(shù)技能人才的自我實現(xiàn)

區(qū)別于機(jī)器化大生產(chǎn)模式下的工人在流水線上的重復(fù)性體力勞動，一個真正的工匠，工作過程本身就是他生命活動的自主展開，他的產(chǎn)品是其自由意志的表達(dá)。自我的價值存在于自己雙手所能控制的作品中，在工作過程中能夠獲得真正的滿足感。同時，技術(shù)技能人才在職業(yè)生涯發(fā)展中實現(xiàn)自我價值除了主體所具有的知識水平、技能水平以外，更為重要的是具備職業(yè)精神。具備一定的工匠精神，將有效提高其人力資本的附加值，有效拓展其職業(yè)生涯空間。

3.中國精造呼吁工匠精神的回歸

隨著世界范圍內(nèi)創(chuàng)新要素加速流動，知識創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)程不斷加快，新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革呈現(xiàn)加速態(tài)勢，正在深刻影響和改變著世界經(jīng)濟(jì)格局。歐美國家紛紛開始重新振興制造業(yè)，美國建立制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)，要做“制造業(yè)大腦”，德國推出“工業(yè)4.0”的國家戰(zhàn)略，試圖在未來的國際上繼續(xù)保持工業(yè)強(qiáng)國的領(lǐng)先地位。許多國家都把職業(yè)技能開發(fā)作為重振制造業(yè)、助推新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、加快經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的重要手段，紛紛制定促進(jìn)職業(yè)技能開發(fā)、提高勞動者素質(zhì)的國家戰(zhàn)略。面臨嚴(yán)峻的形勢，我國制定了“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，希望能夠在未來的十年間實現(xiàn)由工業(yè)大國到工業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型，力爭重奪競爭優(yōu)勢。但是要想在新一輪全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)有利位置，迫切需要一大批適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)需要的技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才，而工匠精神是高技能人才隊伍必須具備的核心素養(yǎng)。工匠精神不僅是作為工作者應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)，還是整個國家對待工作的基本態(tài)度，也是我國社會主義核心價值觀的要求之一。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的推行對于培育“工匠精神”的實踐意義

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制正在成為許多職業(yè)院校開展技能型人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。從本質(zhì)上來講，“學(xué)徒制”就是一種在實際生產(chǎn)的環(huán)境中，以言傳身教為主要形式的一種技術(shù)和技能傳授方式，強(qiáng)調(diào)老師在實踐中教，學(xué)生在實踐中學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制將工學(xué)結(jié)合，以校企合作為主要模式，以培養(yǎng)高技能為核心目標(biāo)，把現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)的師徒制充分融合，學(xué)校的教師與企業(yè)的師傅聯(lián)合講授知識、傳授技能，將理論知識與實踐過程緊密聯(lián)系起來。這樣的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)崗位需求，成為職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的新示范。現(xiàn)代學(xué)徒制與過去相比，對于學(xué)生的培養(yǎng)更加專業(yè)化，系統(tǒng)化，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與培育“工匠精神”高度統(tǒng)一

當(dāng)前，技能型人才培養(yǎng)存在諸多困境，無法完成現(xiàn)代意義上的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實背景。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與精細(xì)化發(fā)展，通過“政府一社會一職業(yè)院校”多方聯(lián)動、采用多形式、多渠道的協(xié)作培養(yǎng)方式，使職業(yè)院校的教師與企業(yè)中的師傅兩者共同成為學(xué)生的“老師”。相較于古代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)技能方面的才能，更注重對他們職業(yè)潛力的培養(yǎng)，如學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，通識知識和文化課程的教育，還有職業(yè)道德以及人文素養(yǎng)教育，對于培育“工匠精神”提供了具有可操作的渠道。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的價值目標(biāo)與培育“工匠精神”高度統(tǒng)一

推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“文化底蘊(yùn)”和“一技之長”，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能的價值取向與“工匠精神”不謀而合，從價值目標(biāo)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”成為實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的核心與培育“工匠精神”高度統(tǒng)一

現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)生全面掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)之上，將教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，提高理論教學(xué)的實效性，開展個性化精細(xì)培養(yǎng)，逐步向工匠精湛技藝靠攏，通過校內(nèi)外實踐活動的鍛煉與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐活動中逐步形成愛崗敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”，與工匠在制作和生產(chǎn)的過程中所形成耐心、執(zhí)著、專注的精神高度一致。

現(xiàn)代學(xué)徒制綜合了職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性，在當(dāng)今社會已經(jīng)成為了一項重要的教育制度。“工匠精神”若想得到進(jìn)一步傳承與創(chuàng)新，就迫切需要對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行切實地推行，進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，以兼容并包的態(tài)度和多元化、多途徑的嘗試，使“工匠精神”與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密交織一起，促使技能型人才成為“工匠精神”的真正的傳承者。