摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計(jì)得更為巧妙生動(dòng)，以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)充滿生機(jī)的靈動(dòng)課堂，讓學(xué)生在簡單的數(shù)字關(guān)系中獲得生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；靈動(dòng)課堂；游戲；直觀

在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中，數(shù)學(xué)有著舉足輕重的重要地位，亦是我們學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具與媒介。在教育領(lǐng)域中，尤其是學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)亦是一門十分重要的學(xué)科。它所涉及的研究內(nèi)容較多，如數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的相關(guān)研究皆在數(shù)學(xué)的研究范疇中。

一、 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的重要性

在教育的各個(gè)階段中，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的。兒童在學(xué)前階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都是懵懵懂懂的，這一時(shí)期的知識(shí)相對(duì)于幼小的學(xué)齡前孩子還只是手中的糖果有幾顆，或是今天吃了幾個(gè)冰激凌。孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是一次數(shù)字接觸的初體驗(yàn)。當(dāng)孩子步入小學(xué)教育階段后，真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)開始了。上小學(xué)后，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之初，總會(huì)難以適應(yīng)學(xué)校按部就班的生活。然而，這種幼兒園與小學(xué)銜接不暢的情況在各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中都會(huì)出現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂上也不例外。譬如，小學(xué)生在初入小學(xué)階段后，對(duì)于數(shù)學(xué)課程中安排的一板一眼的正規(guī)教育無法適應(yīng)。如若具體的教學(xué)中太過僵硬、枯燥，每天重復(fù)的做題、練習(xí)這樣缺乏活力與趣味性的教學(xué)課堂，是無法讓剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生接受的。換句話說，如果從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生就能在課堂教學(xué)中感受到更多的趣味，則學(xué)校原本固化的教學(xué)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來更大的吸引力，那對(duì)于學(xué)生日后的深層學(xué)習(xí)是有極大地幫助的。面對(duì)此情此景，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者從具體的教學(xué)實(shí)踐中得到一些啟示，希冀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“巧”自入手，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，融入更多的趣味與活力。

二、 “巧”設(shè)情境，豐富教學(xué)

擁有一個(gè)巧妙的課堂情境，是開展一節(jié)優(yōu)秀課程的開始。在剛剛開始課堂教學(xué)且學(xué)生并未步入到上課狀態(tài)之前，教師應(yīng)該利用情境，將學(xué)生的視野和思維引入到具體的課堂之中。因此，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，如何巧設(shè)教學(xué)情境，將枯燥的數(shù)字內(nèi)容以趣味性的方式帶入學(xué)生的認(rèn)知中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是十分必要的。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷中得到一些啟發(fā)，并總結(jié)如下：

1. 游戲的數(shù)學(xué)課堂

游戲是教育教學(xué)活動(dòng)中常見的一種教學(xué)手段，最早可以追溯到古希臘學(xué)者柏拉圖。柏拉圖在數(shù)千年前便提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”的主張。游戲的加入增添了學(xué)習(xí)的趣味性，教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以借助游戲這一手段給學(xué)生帶來更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生營造出一節(jié)靈動(dòng)的課堂。譬如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)的奇數(shù)和偶數(shù)這一概念時(shí)可以以游戲的方式代入。假設(shè)全班一共40人，我們?cè)谧鲇螒驎r(shí)規(guī)定：從某一方位的順序開始，處于1，3，5，7等奇數(shù)的同學(xué)拍一下手，處于2，4，6等偶數(shù)的同學(xué)拍兩下手。在這個(gè)簡單的小游戲中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)的定義和具體內(nèi)容，既使得學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，又帶動(dòng)了整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。

2. 直觀的數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，直觀性教學(xué)是十分必要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科中有著太多的抽象性內(nèi)容。而對(duì)于抽象性的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)階段學(xué)生難以掌握、難以理解的。因此在這一部分的課堂教學(xué)中，如何巧妙地將直觀教學(xué)情境納入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，是十分必要的。筆者在多年的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，空洞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是乏味且難以讓學(xué)生理解的，但是我們可以通過一些簡單的直觀情境使得這一機(jī)械內(nèi)容變得靈動(dòng)起來。比如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“探索圖形”這一部分內(nèi)容中，可以通過學(xué)生動(dòng)手操作將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到課堂之中。教師可以預(yù)先將準(zhǔn)備工作布置給學(xué)生，需要準(zhǔn)備的工具有橡皮泥1塊，紙2張，剪刀1把。在這堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師儼然將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與手工課綜合在一起，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手制作多種圖形，讓他們對(duì)這些圖形有一個(gè)更加直觀地認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握?qǐng)D形的屬性。如在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生用橡皮泥捏制一個(gè)長方體模型，教師配合模型講述長方體的具體屬性。接下來，將長方體通過切割的方式形成一個(gè)簡單的正方體模型，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體的屬性特點(diǎn)，并理解長方體與正方體之間的具體關(guān)系。而在平面圖形的教學(xué)中，教師也可以借助剪紙的游戲形式進(jìn)行教學(xué)。像是我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)，完全可以將其與動(dòng)手測(cè)量相結(jié)合。一般的小學(xué)數(shù)學(xué)在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，較少認(rèn)識(shí)到學(xué)生的動(dòng)手操作。我們?cè)趯W(xué)習(xí)圖形公式的時(shí)候，完全可以將上述手工制作圖形模型作為學(xué)習(xí)圖形公式的基礎(chǔ)。又如在課堂情境中，老師可以要求學(xué)生動(dòng)手測(cè)量手中制作的平行四邊形模型的底和高。在筆者看來，如此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一是讓學(xué)生自己直觀地學(xué)習(xí)到了平行四邊形的底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，二是使得學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與我們的日常生活更為貼近，使學(xué)生品味到生活中無處不在的“數(shù)學(xué)味”。

筆者相信，在充滿趣味的直觀性教學(xué)課堂中，呈現(xiàn)給學(xué)生的將是更為精彩的課堂內(nèi)容，師生之間的交流互動(dòng)才會(huì)更加真切。“高尚”是課堂之基，“本真”是課堂之根，“豐厚”是課堂之本，“靈動(dòng)”是課堂之魂。只有我們堅(jiān)持做好教育，“巧”自入手，精心打造課堂教學(xué)，才能給學(xué)生帶來更為靈動(dòng)、豐富的教學(xué)。

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作者簡介：

潘玉霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)。endprint